Azarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Editorial Volume 6, Issue 2سرمقاله جلد 6، شماره 2161386010.22049/jalda.2019.26464.1124ENBahramBehinAssociate Professor of TESOL, Department of English Language and Literature, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, IranJournal Article20190328The decision by the Ministry of Higher Education in Iran to revise and update the subjects for the MA and PhD courses in TESOL should pave the way towards a more comprehensive understanding of teaching English to speakers of other languages. The Ministry’s revisions can be seen in line with the English language teacher’s awareness. Awareness of context in social sciences and humanities should have significant consequences for us in TESOL. One of the consequences, for instance, is our need for tracing the history of TESOL in Iran (or any area and country), and the building of an archive, without which TESOL in Iran maybe being trapped in the vicious circle of doing experiments that do not relate to our situation in a useful way. The Ministry’s new subjects should provide us with an invaluable opportunity to experience new horizons in researching TESOL. Scientific attitude we all have been brought up with has led to an epistemology that does not seem adequate in today’s world anymore. It is not adequate because it is reductionist in nature; it sees the social phenomena relating to one another solely on the basis of cause and effect relationship; it treats human beings as objects and it does not leave room for competing epistemologies. The new materials should be regarded as a platform to throw us into the unknown world of social world whose existence for us is a matter of interpretation rather than description. Science and critique in the sense we have learned and used them so far have turned into fixed standard curricula preventing us from experiencing an authentic life. All over the world, Englishes are learned by people wishing to communicate with one another for different reasons, and English teachers should see what they can do to help them in this regard.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13860_4953f01c77316ff243f3a0c26157f3ed.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901JALDA's Interview with Professor Adrian Hollidayمصاحبه با پروفسور آدریان هالیدی7141384810.22049/jalda.2019.26429.1113ENBahramBehinDepartment of English Language and Literature, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, IranJournal Article20190215Adrian Holliday is Professor of Applied Linguistics & Intercultural Education at Canterbury Christ Church University, UK where he directs PhD programs in Education and Applied Linguistics and has been the Head of The Graduate School between 2002 and 2017. Professor Holliday got his bachelors’ degree in Sociology from London University. He began his career in English Language Education in Iran in the early 1970’s at the British Council Centre in Tehran, and then managed a small British Council curriculum unit in Ahwaz. After completing his master’s degree in Applied Linguistics at Lancaster University, he set up educational projects in Syria and Egypt between 1980 and 1990, which provided the experience of the global politics of English and the ethnographic material that informed his PhD thesis at Lancaster University in 1991. Professor Holliday supervises PhD students in critical qualitative studies in the sociology and cultural politics of English language education and intercultural communication, where he has published widely including Understanding Intercultural Communication: Negotiating a Grammar of Culture (2nd Ed., 2018), Intercultural Communication: An Advanced Resource Book for Students (3rd Ed., 2016), Doing and Writing Qualitative Research (3rd Ed., 2016), (En)countering Native Speakerism: Global Perspectives (2015), Intercultural Communication and Ideology (2011) and The Struggle to Teach English as an International Language (2005). JALDA has hosted Professor Holliday in a scholarly conversation with Dr. Bahram Behin, who himself is a fanatic upholder of Holliday’s thoughts in conducting courses in the socio-culture of English language teaching.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13848_908d8603aa411825ec759c18838d942e.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Plenary Speech: Linguistics Expertise and Language Experience: Applied Linguistics and English Teachingتخصص زبانشناختی و تجربۀ زبانی: ماهیت زبانشناسی کاربردی و آموزش زبان15271386610.22049/jalda.2019.26479.1126ENHenry G.WiddowsonUniversity of ViennaJournal Article20190429The basic assumption in applied linguistics is that the expert disciplinary study of linguistics can yield insights which can be applied to an understanding of how language is actually experienced, and so provide a principled basis for intervention by proposing ways of resolving the problems that people’s experience in using and learning language gives rise to. But the validity of this assumption depends on how is expertise in linguistics to be defined, and how far, as it has been conventionally practiced, can it claim to account for the reality of how individuals experience language? What, for example, does it tell us, and not tell us, about how users and learners think and feel about their own and other peoples’ language, and what effect their attitude has on their using and learning? These are crucial questions about the scope of linguistics and its applied linguistic relevance since they have an immediate and urgent bearing on the problematic issues that applied linguistics would claim to address of how communication is enacted across different lingua-cultural and ideological borders in a globalized world. Since this global communication is predominantly mediated by the expedient use of English as a lingua franca, it raises the applied linguistic question that this talk will be centrally concerned with of what pedagogic implications this has for how English is conventionally taught as a foreign language subject.<strong>اساس زبانشناسی کاربردی بر این فرض استوار است که مطالعات تخصصی در این رشته میتواند به رهیافتهایی منجر شود که بواسطۀ آنها بتوان درک صحیحی از چگونگی کارکرد زبان در تجربههای واقعی کاربرد آن به دست آورد تا بدینوسیله بتوان به مبنایی اصولی دست یافت تا از راه مداخلۀ علمی در زمینۀ حل مسائل مترتّب در کوران تجربۀ استفاده از زبان و یا فراگیری آن ارائۀ طریق نمود. لکن اعتبار این فرض وابسته به اینست که اوّلاً تخصص در زبانشناسی را چگونه تعریف میکنیم و ثانیاً علم زبانشناسی بر اساس کارکرد متعارف خود تا چه حدی قادر است حقایق مربوط به چندوچون تجربۀ زبانی را توضیح دهد. بهعنوان مثال در مورد نگرش و احساس فراگیران زبان در قبال زبان خودشان و زبان دیگران و نیز تأثیر این نگرش بر یادگیری و کاربرد زبان، زبانشناسی کاربردی چه تحفهای برای عرضه دارد. اینها پرسشهای مهمی هستند که به حدود قلمرو علم زبانشناسی و ارتباط آن با زبانشناسی کاربردی مربوط میشوند؛ چراکه تمامی این موارد ارتباط مستقیم و تنگاتنگی بامسائل مشکلساز در زمینۀ نحوۀ ایجاد ارتباط در ورای مرزهای فرهنگی-زبانی و اعتقادی در دنیای جهانی سازی شدۀ امروزی دارند که زبانشناسی کاربردی به نوعی داعیۀ پرداختن به آنها را دارد. این واقعیت که ارتباطات جهانی بطور غالب حاصل استفادۀ بجا از انگلیسی به عنوان زبان مشترک جهانی است، این سؤال را در حوزۀ زبانشناسی کاربردی مطرح میسازد که پیامدهای آموزشی این پدیده در رابطه با شیوۀ رایج آموزش انگلیسی به عنوان زبان خارجی چیست؟</strong>https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13866_982b7c0335df43f2a3378b0422d19e18.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901The Acquisition of French (L3) Orthography by Persian (L1) Speakers Learning English (L2)فراگیری درست نویسی املای زبان فرانسه (زبان سوم) توسط فارسی زبانان (زبان اول) فراگیر زبان انگلیسی(زبان دوم)29471384710.22049/jalda.2019.26354.1091ENFahimeh SadatTorabiM.A. in English Education, Yazd University, Yazd, Iran.Ali AkbarJabbariAssociate Professor in Applied Linguistics and TESL,Yazd University, Yazd, Iran.Journal Article20181017Learning the third language is one of the issues that has attracted much attention in recent years. In this research the influence of Persian language as a mother tongue and English as a second language on the correct orthography of French as a third language is studied. This study investigates three hypotheses of transfer, L1 Transfer Hypothesis, L2 Status Factor, and Cumulative Enhancement Model. We examined the role of voice and text in correct orthography of the third language. This study accounts for the acquisition of coda consonant clusters of French by Persian EFL learners. Twenty-two participants of two levels of pre and upper-intermediate of English proficiency and beginner level French proficiency were selected. In this study, first we measured the level of learners' English knowledge by the Oxford Quick Placement Test and then we studied the effectiveness of the first and second languages on the third language learning by the Production test, and the Grammatically Judgment Test. Results of the transfer effect provided a major role for the ‘CEM’. The overall results of the two groups’ performance were not significant which in turn reflected the fact that L2 proficiency had no effect on the acquisition of French orthography.فراگیری زبان سوم یکی از مسائلی است که در سالهای اخیر توجه زیادی را به خود جلب کرده است. در این پژوهش تأثیر زبان فارسی به عنوان زبان مادری و زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم بر درست نویسی زبان فرانسه به عنوان زبان سوم مورد بررسی قرار گرفته است. درخصوص یادگیری زبان سوم سه تئوری عامل زبان اول، عامل زبان دوم، و فرضیه ی انتقال انباشتگی چند زبانی به عنوان منبع انتقال عنوان شدهاند. در این مقاله، ما به بررسی نقش آوا و نوشتار در املای درست زبان سوم پرداخته ایم. مطالعه ی حاضر بر روی دو گروه یازده نفره از دانشجویانی با زبان مادری فارسی، سطح بسندگی انگلیسی پیش و بالای متوسط و سطح مقدماتی فرانسه انجام گرفته است. در این پژوهش، در ابتدا با استفاده از آزمون آکسفورد سطح دانش انگلیسی زبان آموزان اندازه گیری شد و سپس با استفاده از آزمونهای طراحی شده (آزمون تولید و سنجش ارزیابی دستوری) میزان اثرگذاری زبان اول و دومبر یادگیری زبان سوم مورد بررسی قرار گرفته است. داده های به دست آمده با نرم افزار SPSS تجزیه تحلیل آماری شد و نتایج نشان داد که فراگیران تمایل دارند که ساختارهای هجایی را از هر دو زبان اول و دوم به زبان سوم منتقل کنند. نهایتاً، نتایج نظریه انتقال انباشتگی چند زبانی را تایید و دو نظریه دیگر را رد می کند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13847_706571404963051888443bc2a7c55510.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Popularization of Scientific Discourses and Penetration of Informal Elementsگفتمان علمی و نفوذ عناصر غیر رسمی49971384910.22049/jalda.2019.26353.1090ENMinaBabapourMA in ELT, Department of English, Islamic Azad University, Tabriz Branch, Tabriz, Iran.DavudKuhiAssistant Professor of TEFL, Department of English, Islamic Azad University, Maragheh Branch, Maragheh, Iran.Journal Article20181014By the force of our social constructivist gyrations, we have developed glimpses of a social, cultural and historical dimension in which the discourse of science operates. These glimpses indicate us how much the discourse of science is part of complex webs of human’s social interaction. Recognizing this social, cultural and historical nature, the present paper looks at the way informal elements are penetrating into the discourse of science. Working on a corpus of scientific journal articles, scientific magazine articles and scientific newspaper articles, the present article shows that regardless of their generic qualities, communicative purposes and the target audience, all scientific texts included in the three corpora are vulnerable to the penetration of informal elements. However, the differences in terms of communicative purposes and target audiences affect the way informal elements are distributed in the three corpora. Providing a deeper sociolinguistic explanation on the observed variations, the paper is concluded with some implications of the findings for ESP pedagogy.با تحمیل گردشهای ساختاری اجتماعی مان، ما بعد اجتماعی، فرهنگی، و تاریخی که در گفتمان علمی انجام می شود را توسعه داده ایم. این نظرهای اجمالی به ما نشان می دهد که چقدر گفتمان علمی جزئی از وب های پیچیده ی ارتباطات اجتماعی انسان است. با تشخیص این خاصیت اجتماعی، فرهنگی، و تاریخی، این مقاله به عناصر غیر رسمی که در گفتمان های علمی هستند، نگاه میکند. با کار کردن روی مقاله های تخصصی علمی، مقاله های علمی مجله ها، و مقاله های علمی روزنامه ها، این مقاله نشان می دهد که علاوه بر خصوصیت های عمومی آنها، که هدف های ارتباطی و مخاطب خاص هستند، تمامی متون علمی در این سه مجموعه به نفوذ عناصر غیر رسمی آسیب پذیر هستند. با این حال، تفاوت هایی که در رابطه با هدفهای ارتباطی و مخاطبین خاص وجود دارد بر عناصر غیر رسمی که در این سه مجموعه تقسیم شده اند اثر می گذارد. با توضیح گفتار جامعه شناسی قوی در تفاوت های بررسی شده،این مقاله با نتایجی برای زبان با اهداف خاص نتیجه گیری کرده است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13849_fd5ca7fb1b51fb927e0409c5dbc53924.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Comparing the Metaphorical Orientations of Iranian Male and Female English Learnersمقایسه تصاویر ذهنی خانمها و آقایان در مورد یادگیری زبان انگلیسی991151385410.22049/jalda.2019.26389.1101ENHadiFarjamiAssociate Professor of EFL, Department of English Language and Literature, Faculty of humanities, Semnan University, Semnan, Iran.Journal Article20181203The purpose of this study was to elicit lived images about English learning from male and female Iranian English language learners. Ninety male and 210 female language learners from Iranian universities and language institutes chose from an inventory of images and provided own images. The 781 valid responses by males and 1903 valid responses by females were listed as images. The researcher examined the images and slightly summarized them under more generic labels. The number and percentages of males and females who offered each image were tabulated. The images by each gender were also arranged in descending order and their rank differences were calculated. The examination of the types of images and the frequencies of participants who chose or provided them offer patterns which reveal their conceptual models and lessons which can be of value to language teaching practitioners. Some of these patterns and insights are briefly discussed but many are left to the judgment, deliberation, and reflection and practical wisdom of the readers.در این مطالعه از فراگیرندگان انگلیسی خواسته شد بر اساس تجربهشان، تصاویری را که در مورد یادگیری زبان انگلیسی دارند ارایه دهند. دویست و ده زبانآموز دختر و 90 زبان آموز پسر تصاویر و استعارههایی را برگزیدند یا ارایه دادند. از پسران 781 و از دختران 1903 تصویر و استعاره دریافت شد. پژوهشگر، این تصاویر را بررسی کرد و پس از خلاصه تر کردن، آنها را ذیل عنوانهای کلیتری قرار داد. درصد دخترانو پسرانی که در هر عنوان سهم داشتند، رتبه فراوانی هر مقوله، و نیز تفاوت رتبه ها محاسبه شد و در جداولی نمایش داده شد. بررسی و مطالعه نوع تصویرهای ذهنی دختران و پسران و فراوانی آنها نشاندهنده تفکر و برداشت این دو دسته از زبان آموزاناز ماهیت یادگیری زبان است. در این مقاله، به تعدادی از نتیجه گیریهایی که میتوان از این تصاویر و فراوانی آنها کرد اشاره میشود، ولی شاید ارزش بیشتر مقاله به خاطر عرضه منظم تصاویر ذهنی دختران و پسران به خوانندگان باشد تا خود نتایجی را که میتواند بر تدریس و تعامل با فراگیرنده موثر باشد برداشت کنند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13854_8251c4be384df5eaa07c5b863116e89a.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Ideology in Translation of Animated Cartoon Titles: Peculiarities and Anomaliesایدئولوژی در ترجمۀ عناوین انیمیشن ها: بررسی مختصات و نابهنجاری ها1171281385710.22049/jalda.2019.26440.1115ENRoyaMonsefiAssistant Professor of Translation Studies, Department of English Language and Literature, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, Iran.MarziyehCharkhtabMa Student of Translation Studies, Department of English Language and Literature, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, Iran.Journal Article20190302In the field of multimedia translation, one of the trickiest challenges relates to translation of children’s cartoons. Animated cartoons may appear puerile but they can play an essential role in child’s mental and emotional development and education. Dubbing and subtitling are the main modes of animated cartoon translations. Each of them interferes into the original version to some extent in order to make it sound natural, educational and entertaining to the target audience. With the use of descriptive method, the present study investigates the translation of twelve animated cartoon titles from English into Persian in 1980s to early 2000s and compares them in terms of factual beliefs and evaluative beliefs which are proposed by van Dijk (1998). While the former refers to the shared knowledge of the society, the latter is concerned with judgments and values, which constitute ideologies. When a factual belief from source society is replaced by an evaluative belief or opinion in target society, it can be considered as a false factual belief. The results demonstrated that in translation of animated cartoons titles, Iranian translators frequently preferred free translation since they changed factual beliefs to false one or replaced them by evaluative ideologies. The effects of such changes on children are inevitable.در حیطه ی ترجمه ی چند رسانه ای، ترجمه ی کارتون برای کودکان یکی از دشوارترین چالش هاست. کارتون ها ممکن است بچه گانه به نظر برسند؛ اما نقشی اساسی در رشد ذهنی و عاطفی کودک و آموزش وی ایفا می کنند. دوبله و زیرنویس شیوه های اصلی ترجمه ی کارتون هستند. هر یک از آن ها تا حدی در نسخه ی اصلی دخل و تصرف می کنند تا آن را برای مخاطب زبان مقصد طبیعی، تعلیمی و تفریحی جلوه دهند. اولین مشخصه ی هر کارتون عنوان آن است. پژوهش حاضر با استفاده از روش توصیفی، در بازه ی زمانی دهه ی 80 میلادی تا سال 2002، دوازده عنوان کارتون به زبان انگلیسی را با ترجمه ی فارسی آن ها بر مبنای چارچوب نظری ون دایک (1998) و از منظر باور های واقعی و باورهای ارزشی مقایسه می کند. در حالی که منظر اول به دانش مشترک جامعه اشاره دارد، مورد دوم به قضاوت ها و ارزش ها مربوط می شود که ایدئولوژی را شکل می دهند. هنگامی که باور یا عقیده ای ارزشی در جامعه ی مقصد جایگزین باوری واقعی از جامعه ی مبدٲ می شود، می تواند به عنوان یک باور واقعی کاذب تلقی شود. نتایج پژوهش حاضر حاکی ار آن است که که در ترجمه ی عناوین کارتون، مترجمان ایرانی اغلب ترجمه ی آزاد را ترجیح می دادند؛ زیرا آن ها یا باورهای واقعی را به باورهای کاذب تغییر دادند و یا ایدئولوژی های ارزشی را جایگزین باورهای واقعی کردند. آثار چنین تغییراتی روی کودکان اجتناب ناپذیر است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13857_1b6185689cb2b560c0cd5af4662ec4e2.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Groundbreaking and Ingenious Teaching Methods for Teaching of Drama in the Context of Iranian Universitiesروش های نو و پیشرو در تدریس نمایشنامه در دانشگاههای ایران1291401385910.22049/jalda.2019.26402.1106ENNasserDasht PeymaAssistant Professor of English Literature, Department of English Language and Literature, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran.Journal Article20181223Abstract<br />The study of drama is one of the most interesting, thought- provoking and pleasing experiences in the field of English literature, but it seems there are some reasons why it may not look like to be so for some of the students of drama in the context of Iranian universities. It seems, first of all, there are some plays which appear baffling when students read them for the first time; secondly, some of expert university teachers follow their fixed sanctified method of drama teaching when they encounter so dissimilar plays. This paper explores innovative and resourceful teaching methods for teaching of drama in the context of Iranian universities. The purpose of this paper is to provide drama teachers with ideas and suggestions for responding to any classic, modern, and postmodern plays that they might encounter as part of the course at university. The present research paper gains significance as the findings may shed more light on groundbreaking and ingenious teaching methods for teaching of drama in the context of Iranian universities. <br />Keywords: drama, drama teaching, ancient Greek drama, medieval drama, Elizabethan and Jacobean drama, modern and postmodern dramaمطالعه ینمایشنامه یکی از جالب ترین و جذاب ترین تجربیات در زمینهی ادبیات انگلیسی است، اما به نظر می رسد دلایلی وجود دارد که بعضی از دانشجویان درس نمایشنامه در دانشگاههای ایران چنین حسی را تجربه نمی کنند. به نظر می رسد، اول از همه، نمایشنامه هایی وجود دارند که وقتی دانشجویان برای اولین بار آنها را می خوانند غافلگیر می شوند؛ ثانیا، بعضی از اساتید صاحب نام دانشگاهی در مواجه با نمایش های متفاوتاز همان روشهای متداول، ثابت، و قدیمی خودشاندر آموزش نمایشنامه استفاده می کنند. هدف این مقاله بررسی و پیشنهاد روشهای نوین و مبتکرانه آموزش تدریسنمایشنامه در دانشگاههای ایرانست، تا روشی مناسب برایمواجه با هر گونه نمایشنامه های کلاسیک، مدرن، و پست مدرن داشته باشند. مقاله پژوهشی حاضر از این جنبه اهمیت دارد کهیافته هایش می توانند به تدریس مناسب تر نمایشنامه در دانشگاه های ایرانکمک نماید.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13859_0d1fcb7ae17ac1e23be71fa8e120df44.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901A Study of the Effect of Extensive and Intensive Listening on the Tense Use among EFL Learners in Iranبررسی تاثیر گوش دادن متمرکز و غیر متمرکز بر روی استفاده از زمان فعل ها در میان یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسی1411611386110.22049/jalda.2019.26383.1098ENSaharAhmadpourPhD Student in TEFL, Department of English Language, Bonab Branch, Islamic Azad University, Bonab, Iran.HassanAsadollahfamAssistant Professor of TESOL, Department of English Language, Bonab Branch, Islamic Azad University, Bonab, Iran.Journal Article20181120The present study investigated the effect of extensive and intensive listening on the accuracy of tense use among EFL learners in Iran. It was based on pre-test post-test with intact classes. According to the purpose of the study, a sample (n = 60) of homogeneous participants were selected. From among the 6 intact classes, one experimental group (n = 19, 9 male and 10 female participants) was identified to take intensive listening method as treatment, another experimental group (n = 20, 12 male and 8 female participants) was identified to take extensive listening as a treatment, and a control group (n = 21, 9 male and 12 female participants) was identified in order to not take intensive listening or extensive listening activities. <br />All groups of the study were given pre-test of verb tense usage in order to measure their grammatical knowledge in verb tense prior to the treatments of the study. After finishing twenty five sessions of treatments for all groups, a post-test including verb tense was given to the participants. The data gathered from the study were compared through SPSS. It was found that extensive listening and intensive listening had positive effects on the accuracy of tense use among EFL learners in Iran. In addition it was found that none of intensive listening group and extensive listening group outperformed each other and there was not any significant difference between these two groups' performances.در این مطالعه، تاثیر گوش دادن متمرکز و غیر متمرکز بر روی استفاده ی درست از زمان فعل ها در بین یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسی مورد بررسی قرار گرفت. تحقیق حاضر بر اساس روش پیش آزمون – پس آزمون با کلاس های دست نخورده بود. بر اساس هدف این مطالعه، یک نمونه ی 60 نفری ازشرکت کنندگان همگن انتخاب شد. از میان 6 کلاس دست نخورده، یک گروه آزمایشی (19 نفر، 9 مردو 10 زنشرکتکننده) انتخاب شد تا مهارت شنیداری متمرکز به عنوان رویه ی این کلاس مورد آزمایش قرار بگیرد. یک گروه تجربی دیگر (20 نفر، 12 مردو 8 زن شرکت کننده) انتخاب شد تا مهارت شنیداری غیر متمرکز به عنوان رویه ی این کلاس مورد آزمایش قرار بگیرد؛ و گروه کنترل (21 نفر، 9 مردو 12 زن شرکت کننده) انتخاب شد که هیچ کدام از مهارت های شنیداری متمرکز یا غیر متمرکز در این کلاس به یادگیرندگان ارائه نشد. به تمامی این گروه ها پیش تستی در مورد استفاده از زمان فعل ها داده شد تا دانش گرامری آنها در حوزه ی زمان فعل ها قبل از شروع مطالعه اندازه گیری شود. پس ازاتمام بیست وپنج جلسه ازرویه ی کلاسی برای هر یک ازگروهها، یک پس آزمون که شامل زمان فعل ها هم می شد به شرکت کنندگان داده شد. داده های جمع آوری شده از این مطالعه، بااستفاده ازنرم افزارآماری SPSSمورد مقایسه قرارگرفت. یافته ها نشان داد که گوش دادن متمرکز و غیر متمرکز، تاثیر مثبتی بر روی استفاده ی درست از زمان فعل ها در میان یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسی دارد. علاوه بر این، مشخص شد که هیچ یک ازگروه های شنیداری متمرکز و غیر متمرکز بر یکدیگر برتری نداشتندواختلاف معناداری بین عملکرد این دوگروه وجود نداشت.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13861_5798657ef3d97bc7b0905fd695af915f.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Comparative Survey of Colonialism in Achebe and Pinter’s Worksبررسی تطبیقی استعمارگری در آثار آچبه و پینتر1631771386710.22049/jalda.2019.26359.1094ENSaeidRahimipourAssistant Professor of Applied Linguistics and Literature, Farhangian University, Ilam, Iran.Journal Article20181026Colonialism has been practiced by many countries in the last centuries or so. The kind of relationship between the colonizers and colonized has had mutual effects on the culture, identity, and many more aspects of the two countries. This paper deals with the concept of colonialism from both inner and outer views regarding Harold Pinter’s Caretaker and Chinua Achebe's No Longer at Ease with some references to Bhabhi's ideas respectively. Basing its method on content and text analysis, it reveals that the kind of colonialism going on regarding human attitudes, identity, and individual independence between Nigeria and England which is indicated by Achebe on the one hand as an example of outer colonialism, may be the inspiration for a paragon of inner colonialism in England portrayed in Pinter’s work on the other hand. The novelty of the paper’s illustration of the theme would be promising for further analysis and search.در سده های اخیر یا بیشتر استعمارگری در کشورهای زیادی وجود داشته است.رابطه بین استعمارگر و استعمار شونده تاثیرات متقابلی بر فرهنگ، هویت، و خیلی از جوانب دیگر دو کشور داشته است. این مقاله از منظر درون و برون به مقوله استعمارگری در آثار <em>سرایدار</em> هارولد پینتر و <em>دیگر در آرامش نیست</em> چینوا آچبه با نگاهی بر عقاید بهابهی می پردازد. تحقیق با تکیه بر تجزیه و تحلیل متن و محتوا نشان می دهد که عنایت به نگرشهای انسانی، هویت، و استقلال فردی نوع استعمارگری که در نیجریه در جریان است از یک طرف استعمارگری خارجی آچبه را بیان می کند و از طرفی دیگر مبین نوعی استعمار درونی است که پینتر آن را در انگلیس نشان داده است. جنبه نوآوری این مقاله در توصیف تمی است که در عنوان به آن اشاره شده است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13867_62effebd9f01c02ee91d912bc98b3ea6.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Book Review: "The Power of Mindful Learning"معرفی کتاب: نیروی یادگیری متفکرانه1791821386410.22049/jalda.2019.26451.1120ENAtoosaToosiA Lecturer at the English Department, Islamshahr Branch, Islamic Azad University, Islamshahr, Iran.MojtabaTeimourtashA PhD. Candidate of TEFL, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.Journal Article20190314Mindful learning seems to be a theory of learning with a number of applications and implications in the realm of methodology and second language acquisition. It stands against the mindless, or rote, learning which makes the students passive, parroting some cliché with no real use in real life. In essence, a mindful approach provides students with noble opportunities to overcome the learning obstacles through discovering new perspectives. Mindfulness requires the students rely on their own abilities and experiences, recognize the advantages and disadvantage of their skills, and find out how and what to use in any given situation. To Langer (2016), it is the key role in deciphering the latent talents of students in learning how to learn. In her book, “The Power of Mindful Learning”, Ellen J. Langer. professor of psychology at Harvard University, tackles the approaches taken for granted for years yet, to the great extent, useless in practice. She further scratches new dimensions of learning and delves into their characteristics.در گذشته برای یادگیری هر مهارتی، از جمله مهارت زبانی، بهترین روش تکرار و تمرین مداوم و بیش از حد بود. اما با این روش فرد فقط مهارت تکرار بدون فکر یک عمل و یا ادای یک جمله را به دست می آورد. اکنون روش یادگیری در لحظه (Mindful Learning) در یادگیری زبان دوم و تدریس آن بسیار کاربرد دارد. بر اساس این روش، زبان آموز باید توانایی های خود را بشناسد، تفکر و جستجو کند تا از جنبه های مختلف به فرآیند آموزش بنگرد، راههای گوناگون یادگیری را پیدا کند و بهترین آن را برای هر مکان و زمان خاص استفاده کند. بنا به گفته لنگر (2016) هدف اصلی این روش این است که استعدادهای نهفته زبان آموزان را برای یادگیری "چگونه یادگرفتن" شکوفا کند. لنگر در کتاب خود با نام "قدرت یادگیری در لحظه" (The Power of Mindful Learning) روشهای متداول زبان آموزی را به چالش میکشد، روشهایی که طی سالها بدون بحث و بررسی مجدد به عنوان اصل پذیرفته شده ولی درعمل آن طور که تصور میرود مفید نیست. او در هر یک از هفت فصل کتاب خود جنبه جدیدی از یادگیری را مورد بحث قرار می دهد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_13864_937b884751e39cf09bf3a49f37a8759f.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-89866220180901Abstracts in Persian, Volume 6, Issue 2چکیده مقالات به زبان فارسی18319014274ENJournal Article20210730https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14274_41a3f4785211225e242990a3a09c96ca.pdf