Azarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Prepages and Contentsپیش صفحات و فهرست مندرجات14606ENJournal Article20230803https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14606_2644e211b48fe12c1e9baf6fc84f30a5.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Editorial, Volume 11, Issue 1سرمقاله، جلد یازدهم، شماره اول1414590ENBahramBehinAssociate Professor of Applied Linguistics, Department of English Language and Literature, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, IranJournal Article20230618I came across this hypothetical exchange on the Net the other day: “Q: Why is linguistics important? / A: Linguistics helps us understand our world.” With my personal interest in the significance of everyday life and the real world in our education, as a response to the exchange, I immediately started contemplating the meaning of the world, and especially of ‘our world’ in the exchange. “Do we have a common world to call it ‘our world’”? “How big is this world?” “What aspects of it are we supposed to understand by means of linguistics?” “What is meant by ‘understanding the world’?” My assumption is that those behind the hypothetical exchange should be ready to answer such questions, regardless of whether the answers are agreeable or not. But what matters in this regard is that such general statements as “Linguistics helps us understand our world” should be rendered in the direction of the concretization of findings so that all scientific endeavours may turn out to be fruitful in the context of our everyday lives in the real world.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14590_6b4b18dd13766c0d9e9e06d848ff8be2.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601JALDA's Interview with Professor Behrooz Azabdaftariمصاحبه با پروفسور بهروز عزبدفتری571459510.22049/jalda.2023.14595ENBehroozAzabdaftariProfessor Emeritus of TEFL, Department of English Language and Literature, University of Tabriz, Tabriz, IranDavoudAminiAssociate Professor of ELT, Department of English, Faculty of Literature and Humanities, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, IranJournal Article20230625<strong>Behrooz Azabdaftari</strong> is Professor Emeritus of Applied Linguistics at University of Tabriz. Born in 1938 in Tabriz, Iran, he received his BA in Language Education from Tehran Higher Education Institute in 1963 and his MA in English from University of Beirut in 1970. He was granted a Ph.D. in Applied Linguistics by the University of Illinois, USA in 1980. During nearly 50 years of academic work, professor Azabdaftari has taught graduate courses at University of Tabriz, Azarbaijan Shahid Madani University and Islamic Azad University. With an interdisciplinary approach to language studies, Dr. Azabdaftari has regularly published on the cross lines of Applied Linguistics, Translation and Literature. By translating a few key works on Vygotsky’s thought, he has had a significant role in introducing Sociocultural Theory to Iranian community of language teaching researchers. He has also translated selected poetry from well-known Persian contemporary poets, including an excellent translation of Shahraiar’s masterpiece of “Hayder Babaya Selam”. He has joined an interview with Davoud Amini. https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14595_6b6fab3bce82bd498d5c7db19e4adb0a.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Investigating the Role of Iranian EFL Learners’ L2 Proficiency in Their Attitudes Toward the Use of L1 in Institutional Contexts: A Mixed Methods Studyبررسی نقش سطح بسندگی زبان فراگیران ایرانی زبان خارجی در دیدگاه آنها نسبت به استفاده از زبان اول در بافت آموزشگاهی: مطالعه ترکیبی9311452910.22049/jalda.2023.28007.1466ENSasanBaleghizadehAssociate Professor of TEFL, Department of English Language & Literature, Faculty of Letters & Human Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran, https://orcid.org/0000-0002-2290-8322HamidrezaZakervafaeiMA in TEFL, Shahid Beheshti University, Tehran, IranJournal Article20220916Given the long-lasting debates over L1 use in language teaching and learning, this study adopted a mixed methods design to investigate the role of Iranian EFL learners’ L2 proficiency in their attitudes toward using L1. A questionnaire originally developed by Scheffler et al. (2017) was modified and distributed among 180 elementary, intermediate, and advanced learners in four private language institutes in Karaj, Iran. Semi-structured interviews were also conducted with 18 participants to support and supplement the findings of the quantitative phase. Quantitative data were analyzed using SPSS and the interviews were transcribed to find common themes. Quantitative data showed that the elementary learners held positive attitudes toward L1 use, while the intermediate and advanced learners held negative attitudes. It was also revealed that the elementary learners held positive attitudes toward all functions of L1 use. The intermediate learners held positive attitudes toward using L1 only for vocabulary and grammar points, while advanced learners held negative attitudes toward all dimensions of L1 use. The findings are likely to help EFL teachers to hear learners’ voices and decide when and at which level it is appropriate to use or limit L1.با توجه به بحثهای طولانی در مورد استفاده از زبان اول در آموزش و یادگیری زبان انگلیسی، این مطالعه با استفاده از روش تحقیق ترکیبی، نقش سطح زبان فراگیران ایرانی در دیدگاه آنها نسبت به استفاده از زبان اول را مورد بررسی قرار داد. پرسشنامهای که در ابتدا توسط شفلر و همکاران (2016) طراحی شده بود، بعد از ویرایش در بین 180 زبانآموز سطح مقدماتی، متوسط، و پیشرفته در چهار آموزشگاه زبان واقع در کرج، ایران به طور متوازن توزیع شد. مصاحبههای نیمه ساختاریافته با 18 شرکتکننده از 3 سطح مختلف برگزار شد. اطلاعات کمی توسط نرم افزار اسپیاساس تحلیل شد. مصاحبهها مورد تحلیل محتوایی قرار گرفتند. در مجموع نتایج نشان داد که سطح زبان فراگیران به طور قابل ملاحظهای روی نظرات آنها تاثیر میگذارد. زبانآموزان مقدماتی سرسختترین حامیان استفاده از زبان اول در کلاس بودند و هر چه سطح زبان آنها افزایش پیدا میکرد ترجیح میدادند از زبان اول کمتر استفاده شود. اطلاعات کمی نشان داد که برخلاف فراگیران سطح متوسط و پیشرفته، اکثر فراگیران سطح مقدماتی موافق استفاده از زبان اول بودند. همچنین مشخص شد که در حالی که فراگیران مقدماتی بیش از همه با استفاده از زبان اول برای دستور زبان موافق بودند، فراگیران سطح متوسط و پیشرفته بیش از همه موافق استفاده از زبان اول برای لغت بودند؛ نتایج این مطالعه میتواند به معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی یا زبان دوم و همچنین تصمیمگیران کمک کند تا نظرات زبانآموزان را بشنوند و تصمیم بگیرند در چه زمان و چه سطحی استفاده یا محدود کردن زبان اول مناسب است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14529_3eaa04ec3da6819ff515a4319b398ea5.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601High and Low Achieving Online Graduate Students’ Learning Styles and Strategiesسبک ها و راهبردهای یادگیری دانشجویان کارشناسی ارشد آنلاین با موفقیت بالا و پایین33541453010.22049/jalda.2023.28082.1484ENMoloudKashiriMA in TEFL, Iran University of Science and Technology, Tehran, IranMahboubehTaghizadehAssistant Professor of TEFL, Department of Foreign Languages, Iran University of Science and Technology, Tehran, Iran, https://orcid.org/0000-0002-8593-6507Journal Article20221214This study explored the styles and strategies used by online MA students of TEFL and investigated the relationship among their learning styles, learning strategies, and learning achievement. The participants were 87 online graduate students of TEFL at Iran University of Science and Technology (IUST). The instruments consisted of questionnaires on learning styles and strategies and average scores of online students. The results showed that the most learning style preferences were obtained by synthesizing, field-independent, closure-oriented, random-intuitive, and visual, while the lowest ones were related to field-dependent, auditory, tactile / kinesthetic, and open styles. Online students’ highest tendency was related to handling possibilities, while their lowest tendency was concerned with using physical senses. With regard to learning strategies, goal setting strategies received the highest mean, whereas task-strategies received the lowest mean. The results of binary logistic regression also revealed that high achievers were mostly grouped into visual, tactile, inclusive, closure, and open learning styles. However, there was no difference between high and low achieving students in learning strategy use. Online instructors are recommended to consider styles and strategies of online students and choose appropriate materials and methods based on their styles and strategies.این مطالعه با هدف تعیین سبکها و استراتژیهای استفاده شده توسط دانشجویان کارشناسی ارشد رشته آموزش انگلیسی به عنوان زبان خارجی انجام شد. این مطالعه همچنین رابطه بین سبکهای یادگیری، استراتژیهای یادگیری و پیشرفت یادگیری دانشجویان را بررسی کرد. شرکتکنندگان در این مطالعه87 دانشجوی کارشناسی ارشد آنلاین در دانشگاه علم و صنعت ایران بودند. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق، پرسشنامه نظرسنجی سبک یادگیری، پرسشنامه استراتژیهای یادگیری و میانگین نمرات دانشجویان تحصیلات تکمیلی بود. نتایج مطالعه نشان داد که بیشترین سبک یادگیری مربوط به سبکهای سنتزی، مستقل از میدان، بستهگرا، تصادفی-شهودی و دیداری بوده است، در حالی که کمترین ترجیحات سبک مربوط به وابسته به میدان، شنیداری، لمسی/حرکتی و باز بوده است. بیشترین تمایل دانشجویان آنلاین مربوط به مدیریت احتمالات بوده است، در حالی که کمترین تمایل آنها مربوط به استفاده از حواس فیزیکی بوده است. با درنظرگرفتن استراتژی های یادگیری، استراتژیهای تعیین هدف بالاترین میانگین را کسب کردند، در حالی که استراتژی های وظیفه کمترین میانگین را به دست آوردند. نتایج رگرسیون لجستیک نشان داد که افراد با موفقیت بالا بیشتر در سبکهای یادگیری دیداری، لمسی، فراگیر، بسته و باز گروهبندی میشوند. با این حال، از نظر استفاده از استراتژی یادگیری، تفاوتی بین دانشجویان با موفقیت بالا و پایین وجود نداشت. به مدرسان آنلاین توصیه میشود که به سبکها و استراتژیهای دانشجویان آنلاین توجه کنند و سعی کنند کتابها و روشهای مناسب را بر اساس سبکها و استراتژیهای آنان انتخاب کنند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14530_c591394a8c4c1b8e36e1a03a57cac66b.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601A Study of Modifications in Teachers’ Pedagogical Beliefs: Pre-Service Versus Novice Teachersبررسی اصلاحات در باورهای آموزشی معلمان: مقایسه معلمان پیش از خدمت و معلمان تازه کار55751453710.22049/jalda.2023.28028.1471ENParisaEtelaPhD Candidate of TEFL, Bushehr Branch, Islamic Azad University, Bushehr, Iran, http://orcid.org/0000-0002-7015-9346HosseinSaadabadi MotlaqAssistant Professor of TEFL, Department of English, Bushehr Branch, Islamic Azad University, Bushehr, Iran, http://orcis.org/0000-0002-7672-8570SaaidYazdaniAssistant Professor of TEFL, Department of English, Bushehr Branch, Islamic Azad University, Bushehr, Iran, http://orcid.org/0000-0002-4268-3546Journal Article20221206Pedagogical beliefs as an important concept in psychology are one of the most influential and decisive factors in learners’ success. Recently, teacher beliefs have attracted the attention of many researchers in English language teaching contexts; therefore, the current study investigated non-native novice English Language Teachers’ pedagogical beliefs and the extent to which their pedagogical beliefs modified in the first year of their teaching experience in comparison to pre-service teachers. The required data were collected through a belief questionnaire and a semi-structured interview. Although the results of the questionnaire demonstrated that there were statistically significant differences between pre-service and novice teachers, the findings of qualitative data illustrated that the majority of pedagogical beliefs were reformed. The findings indicated that several factors stimulated reformation in teachers’ beliefs; the overlooked importance of teachers’ role in materials development; lack of teaching practices in teacher education programs; cultural and contextual factors; and assessment procedure. Therefore, teachers need authority and power in educational contexts; teacher educators should specify a specific time to teaching practices to pre-determine the possible problems of the actual teaching practices in the classrooms; and a strong need for assessment practices in teacher education programs is required.باورهای آموزشی به عنوان یک مفهوم مهم در روانشناسی یکی از تأثیرگذارترین و تعیینکننده ترین عوامل در موفقیت فراگیران زبان انگلیسی است. اخیراً باورهای معلمان توجه بسیاری از محققین را در زمینه آموزش زبان انگلیسی به خود جلب کرده است. بنابراین مطالعه حاضر به بررسی باورهای آموزشی معلمان مبتدی غیربومی و میزان تغییر یا اصلاح باورهای آموزشی آنها در سال اول تجربه تدریس در مقایسه با معلمان پیش از خدمت پرداخته است. داده های مورد نیاز از طریق پرسشنامه اعتقادی و مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری شد. اگرچه نتایج پرسشنامه نشان داد که بین معلمان پیش از خدمت و مبتدی تفاوت آماری معنیداری وجود دارد، یافتههای دادههای کیفی نشان داد که اکثریت باورهای آموزشی اصلاح شده است. یافتهها حاکی از آن است که عوامل متعددی موجب اصلاح باورهای معلمان میشود. اهمیت نادیده گرفته شده نقش معلمان در توسعه محتوای درسی؛ فقدان شیوه های تدریس در برنامه های تربیت معلم؛ عوامل فرهنگی و زمینه ای و روش های ارزیابی از جمله مهمترین عوامل هستند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14537_96b24fed914547a61220519a0641452c.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601English Didactics in Norway: A Propaedeutic or Parasitic Discipline?آموزش زبان انگلیسی در نروژ: رشتۀ دانشگاهی مستقل یا رشتۀ دانشگاهی وابسته؟771021453810.22049/jalda.2023.28050.1475ENSaeedKarimi-AghdamAssociate Professor of English Language and Didactics, Faculty of Education and Arts, Levanger Campus, Nord University, Norway
https://orcid.org/0000-0002-1214-78300000-0002-1214-7830PhalangchokWanphetProfessor of English Didactics, Faculty of Education and Arts, Levanger Campus, Nord University, Norway
https://orcid.org/0000-0003-2985-4600Journal Article20221021Since English didactics has a relatively short history in Norway, exploring its nature, scope, academic identity, definition, status, and raison d'être is an ineluctable necessity. This article sets out to answer a simple yet fundamental question about English didactics: Is English didactics a propaedeutic discipline or a parasitic discipline? We argue that English didactics is warranted to address three interrelated issues if it purports to establish itself as a propaedeutic discipline. First, English didactics needs to demarcate and delimit its disciplinary boundaries with other adjacent disciplines which feed into it. Second, delineating the ontological axioms and epistemological underpinnings as well as the methodological apparatus which distinguish English didactics from other closely related disciplines is warranted. Third, through invoking intellectual capital and scientific findings of other disciplines, English didactics must aim to generate its own novel theoretical and practical knowledge. This article calls for more attention to expounding and theorizing English didactics than currently conceptualized.با توجه به پیشینه ی نسبتاً کوتاه آموزش زبان انگلیسی در نروژ، مطالعۀ ماهیت، حیطه، هویت دانشگاهی، تعریف، موقعیت وعلت وجودی این رشته ضرورتی اجتناب ناپذیر است. مقالۀ حاضر در پی پاسخگویی به پرسشی ساده و در عین حال بنیادین در زمینۀ آموزش زبان انگلیسی است: آیا رشتۀ آموزش زبان انگلیسی ماهیتاً رشتۀ دانشگاهی مستقلی است و یا رشتۀ دانشگاهی وابسته؟ استدلال ما این است که چنانچه آموزش زبان انگلیسی به دنبال تثبیت موقعیت خود به عنوان رشته ای مستقل و زایا است، لازم است به سه موضوع مرتبط بپردازد: اولاً، آموزش زبان انگلیسی باید مرزهای دانشی وقلمرو رشته ای خود را از سایر رشته های همجوار تغذیه کننده آن، مشخص نماید. ثانیاً، باید اصول هستی شناختی، بنیان های معرفت شناختی وابزارهای روش شناختی مورد استفاده در آموزش زبان انگلیسی که آن را از سایر رشته های مرتبط متمایز میسازد، به روشنی تبیین و تشریح گردند. ثالثاً، آموزش زبان انگلیسی باید قادر باشد با تمسک جستن به سرمایه ی فکری و یافته های علمی دیگر رشته ها، دانش جدید نظری و عملی منحصر به خود را تولید نماید. در این مقاله لزوم توجه بیش از پیش به تبیین و نظریه پردازی در زمینه ی آموزش زبان انگلیسی مورد تأکید قرار میگیرد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14538_d658bd5596898b93bace769073c2e0dd.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Iranian EFL Instructors’ Practical Adherence to Postmethod and Critical Pedagogyپایبندی عملی مدرسان ایرانی زبان انگلیسی به پسامتد و آموزش منتقدانه1031201455410.22049/jalda.2023.28258.1513ENFarahmanFarrokhiProfessor of Applied Linguistics, Department of English Language and Literature, Faculty of Persian Literature and Foreign Languages, University of Tabriz, Tabriz, IranLeilaMohammadbagheri-ParvinPh.D. Candidate in ELT, University of Tabriz, Tabriz, IranJournal Article20230122Fundamental changes and novel ideas have been brought into the field of English Language Teaching through introduction of postmethod and critical pedagogy. Postmethod as an alternative to methods aimed at fulfilling its triple principles of particularity, practicality, and possibility. The well-known sub-branch of postmethod, critical pedagogy, aimed at empowerment of instructors and learners, and establishment of social justice through education. Unlike theoretical aspects of these movements, practical dimensions have not received due attention, especially in eastern contexts. This qualitative investigation sought the extent EFL instructors practically adhere to the principles of these inherently western concepts in Iran, as a sample of eastern context with its own social, cultural, and academic norms. Qualitative data collection techniques were used to obtain data from the intended instructors. Qualitative data analysis laid bare the findings that postmethod and critical pedagogy are practically adopted, to a great extent, by the Iranian EFL instructors, and the pertinent principles are being put into practice enthusiastically. Powerful communication with western communities blurring cultural boundaries was deemed to be the chief reason of such strong adoption. Ironically enough, it was revealed that in general, the Iranian EFL instructors’ theoretical knowledge suffered greatly concerning postmethod and critical pedagogy. In other words, although haziness of cultural boundaries has made the room for smoothened practical realization of these trends, due attention should be paid to development of theoretical knowledge in these regards in Iranian EFL teacher training courses so as to take the utmost advantages from postmethod and critical pedagogy.تغییرات بنیادین و ایده های نوینی از طریق معرفی پسامتد و آموزش منتقدانه در حوزه آموزش زبان انگلیسی ایجاد گشته اند. پسامتد به عنوان جایگزینی برای متدها، در صدد دستیابی به اصول سه گانه اش بود: تخصیص، عملیت داشتن، و امکانپذیری. زیرشاخه معروف پسامتد، یعنی آموزش منتقدانه، در صدد قدرت بخشی به مدرسان و فراگیران، و ایجاد عدالت اجتماعی از طریق تعلیم و تربیت بود. برخلاف جنبه های نظری این جنبش ها، ابعاد عملی توجه لازم را دریافت ننموده اند، به خصوص در بافتهای شرقی. تحقیق کیفی حاضر به بررسی میزان پایبندی عملی مدرسان زبان انگلیسی به اصول این مفاهیم ذاتا" غربی در ایران پرداخت، نمونه ای از بافت شرقی دارای معیارهای اجتماعی، فرهنگی، و آموزشی مختص به خود. از روش های کیفی گردآوری اطلاعات جهت جمع آوری داده ها از مدرسان موردنظر استفاده گردید. تحلیل کیفی اطلاعات، این یافته ها را به دست داد که پسامتد و آموزش منتقدانه به میزان قابل توجهی توسط مدرسان ایرانی زبان انگلیسی در عمل پذیرفته شده اند، و اصول مربوط به آنها مشتاقانه مورد استفاده قرار میگیرند. کمرنگ شدن مرزهای فرهنگی از طریق ارتباط قدرتمند با جوامع غربی، دلیل اصلی چنین پذیرش قابل توجهی تصور گشت. بر خلاف انتظار، ضعف قابل توجه مدرسان ایرانی زبان انگلیسی در حیطه دانش نظری پسامتد و آموزش منتقدانه آشکار گشت. به بیان دیگر، اگرچه کمرنگ شدن مرزهای فرهنگی زمینه را برای تحقق عملی این مفاهیم فراهم نموده است، جهت بهره گیری بهینه از پسامتد و آموزش منتقدانه، رشد دانش نظری در این راستا نیازمند توجه لازم در دوره های تربیت مدرسان زبان انگلیسی در ایران میباشد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14554_4d50bff5477b9c731bb67a906f18858a.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601The Interplay of Gender, L2 Grit and Academic Buoyancy Among Iranian Junior High School Students: A Positive Psychology and Control Value Theory Perspectiveبررسی رابطه بین سرسختی و ممارست آکادمیک در بین زبانآموزان دبیرستانی ایران از منظر روانشناسی مثبتگرا و نظریه کنترل ارزش1211391456010.22049/jalda.2023.28160.1499ENMohammadGhafouriPh.D. Candidate in Applied Linguistics, University of Guilan, Rasht, Iran,
http://orcid.org/0000-0001-6405-6749AbdorrezaTahririAssociate Professor in Applied Linguistics, Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, IranJournal Article20230113Understanding the role of positive emotions and their contributions to the learners’ overall academic success and well-being is of utmost importance. To this end, by following positive psychology and control-value theory, the researchers explored the relationship between two under-researched factors dwelling within the realm of L2 emotions and goal achievement, i.e., L2 grit and academic buoyancy. To this end, 263 junior high school students were surveyed via L2 grit and academic buoyancy scales. The results of the analyses of correlation, regression, and MANOVA revealed that L2 grit is significantly correlated with L2 buoyancy with the strong predictive power of its underlying components. Analyses also indicated that males and females significantly differ in their level of grit. The findings imply that acknowledging the presence of grit and academic buoyancy in language learners would possibly lead to positive outcomes.درک نقش احساسات مثبت و تاثیرشان بر موفقیت تحصیلی و سلامت روان دانش آموزان از جمله مسائل حائز اهمیت تعلیم و تربیت است. بدین منظور، تحقیق پیش رو با تکیه بر اصول روانشناسی مثبت گرا و نظریه ی کنترل ارزش، سعی به تاباندن نور به سوی روابط میان سرسختی و ممارست آکادمیک زبان آموزان ایرانی داشت. از این جهت، 263 دانش آموز متوسطه اول در تحقیق حاضر شرکت کردند و به پرسشنامه های پژوهش پاسخ دادند. نتایج حاصل از همبستگی، رگرسیون و آنالیز واریانس چندگانه نشان داد که سرسختی و ممارست تحصیلی زبان آموزان با یکدیگر ارتباط قوی و معناداری دارند و همچنین، شواهد نشان داد که میزان سرسختی دانش آموزان مذکر و مونث با یکدیگر تفاوتهایی دارد. نتایج این تحقیق میتواند نویدبخش این مسئله باشد که تمرکز روی سرسختی دانش آموزان میتواند عنصری مهم در هدایت آنها به سمت کارآمدی بیشتر و بروز احساسات مثبت دیگری شده و آنها را به سمت سلامت روان سوق دهد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14560_194b9f510bd9510f5622f153e5ff3a2e.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601EFL Writing Skill Instruction in the Light of TBLT-Synthesized Collaborative Dialogue: Spotting Learners’ Achievements and Teachers’ Perceptionsآموزش مهارت نوشتاری دانشجویان زبان انگلیسی در پرتو گفتگوی مشارکتی ترکیبی از روش تمرین محور: بررسی دستاوردهای یادگیرندگان و ادراک معلمان1411601455110.22049/jalda.2023.28136.1497ENHaniyehShirazifardPhD Candidate of TEFL, South Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, IranGholam-RezaAbbasianAssociate Professor of TEFL, English Language Department, Imam Ali University, Tehran, Iran http://orcid.org/0000-0003-6949-1736AhmadMohseni3Associate Professor of TEFL, English Language Department, South Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, IranJournal Article20221230The present study aimed to investigate the effects of TBLT-synthesized collaborative dialogue in teaching writing skills to Iranian EFL learners and also to explore their teachers’ attitudes towards such an approach. Regarding the essence of the questions of the study, an explanatory sequential mixed-methods research design was employed. To this end, 100 conveniently sampled Iranian B.A. TEFL and Translation Studies students were identified as relatively homogeneous in terms of their language proficiency through administering Oxford Placement Test (OPT), and ten Iranian EFL teachers attended as the participants. The experimental group students were exposed to the synthetic approach of teaching writing. In contrast, the control group experienced conventional mainstream in the quantitative phase of the study lasting for 16-session treatments. As to the qualitative phase, a semi-structured individual interview was conducted with the participant teachers. The quantitative phase revealed that the synthetic initiative had comparatively significant impacts on the EFL students’ writing performance, and the qualitative phase showed that the teachers adopted some positive views toward the implementation of the applied synthetic approach to TBLT and CD in writing instruction. The findings offer some pedagogical implications for the stakeholders, including syllabus designers, EFL learners, and teachers, to include task-based collaborative dialogues in EFL instruction.پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر گفتگوی مشارکتی ترکیب شده با آموزش زبان تمرین-محور در آموزش مهارت نوشتاری به زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی و بررسی نگرش معلمان آنها نسبت به چنین رویکردی انجام شد. با توجه به ماهیت سؤالات پژوهش، از طرح تحقیق ترکیبی متوالی توضیحی استفاده شد. برای این منظور، 100 دانشجوی ایرانی کارشناسی آموزش زبان انگلیسی و مترجمیِ از نظر مهارت زبانی نسبتاً همگن از طریق برگزاری آزمون تعیین سطح آکسفورد (OPT) انتخاب شدند و ده معلم زبان انگلیسی زبان ایرانی در این مطالعه شرکت کردند. دانشجویان گروه آزمایش در معرض رویکرد ترکیبی آموزش نوشتن قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل آموزش معمول را در مرحله کمی مطالعه به مدت 16 جلسهی آموزشی تجربه کردند. در مرحله کیفی، یک مصاحبه انفرادی نیمه ساختاریافته با معلمان شرکت کننده انجام شد. مرحله کمی نشان داد که این روش ترکیبی تأثیرات نسبتاً معنیداری بر عملکرد نوشتاری زبانآموزان زبان انگلیسی دارد و مرحله کیفی نشان داد که معلمان دیدگاههای مثبتی را نسبت به اجرای رویکرد ترکیبی کاربردی به آموزش زبان تمرین-محور و گفتگوی مشارکتی در آموزش نوشتاری اتخاذ کردند. یافتهها برخی مفاهیم آموزشی را برای ذینفعان، از جمله طراحان برنامه درسی، زبانآموزان زبان انگلیسی، و معلمان ارائه میدهد تا گفتگوهای مشارکتی مبتنی بر تمرین را در آموزش زبان انگلیسی لحاظ کنند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14551_6ddc292cbb43a0d85cd59255a63c671c.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Validation of an Ecological Model of Teacher Agency for Iranian EFL Student Teachersبررسی اعتبار مدل اکولوژیکی عاملیت معلم برای دانشجو معلمان زبان انگلیسی در ایران1611841455310.22049/jalda.2023.28234.1510ENSaemehArabahmadiPhD Candidate in TEFL, Aliabad Katoul Branch, Islamic Azad University, Aliabad Katoul Branch, IranOmidMazandaraniAssistant Professor of TEFL, Department of English Language Teaching, Aliabad Katoul Branch, Islamic Azad University, Aliabad Katoul, Iran.Seyyed HassanSeyyedrezaeiAssistant Professor of TEFL, Department of English Language Teaching, Aliabad Katoul Branch, Islamic Azad University, Aliabad Katoul, Iran.Zari SadatSeyyedrezaieAssistant Professor of TEFL, Department of English Language Teaching, Aliabad Katoul Branch, Islamic Azad University, Aliabad Katoul, Iran.Journal Article20230114Despite the abundance of research on language teacher education, there is a dearth of ecologically informed instruments for measuring teacher agency. To this end, this study aims to fill this gap by designing and validating a questionnaire for assessing the agency of student teachers. Thirteen facets were identified and developed, including instructional beliefs, supportive beliefs, collaborative learning, and competence, which represent an iterational dimension. The practical-evaluative dimension is represented by opportunity to make choice, opportunity to influence, support, equality, trust, institutional context, and professional community. Long- and short-term purposes manifest projective dimension. A 22-item questionnaire on a 7-point Likert scale was developed and administered. Altogether, 210 EFL student teachers from four branches of Farhangian University through convenience sampling participated in the survey research design study. Structural Equation Modeling (SEM) analysis was employed through AMOS 22 to examine the validity of the theoretical model. In doing so, an Exploratory Factor Analysis (EFA) and a Confirmatory Factor Analysis (CFA) were administered, and the ecological framework of student teacher agency was confirmed. The results revealed that the questionnaire had an acceptable fit with the empirical set of data, suggesting that this scale has the potential to be useful in assessing student teachers’ agency and raising their awareness of the agency construct. The study has implications for policymakers regarding how the ecology of professional education may influence teachers’ practices, actions, and decision-making processes.علیرغم تحقیقات فراوان در مورد آموزش معلمان زبان، کمبود پرسشنامه با رویکرد اکولوژیک برای سنجش عاملیت معلمان وجود دارد. به همین منظور، این پژوهش با طراحی و اعتبارسنجی پرسشنامهای برای سنجش عاملیت دانشجو معلمان بر آن است تا این شکاف را پر کند. سیزده جنبه شناسایی و توسعه یافتند، از جمله باورهای آموزشی، باورهای حمایتی، یادگیری مشارکتی و شایستگی، که نشاندهنده بعد گذشته است. بعد عملی-ارزیابی با فرصت برای انتخاب، فرصت برای نفوذ، حمایت، برابری، اعتماد، زمینهنهادی و جامعه حرفهای نشان داده میشود. اهداف بلند مدت و کوتاه مدت بعد تصویری را آشکار می کنند. یک پرسشنامه 22 سوالی در مقیاس لیکرت 7 درجهای تهیه و اجرا شد. در مجموع، 210 دانشجو معلم زبان انگلیسی از چهار واحد دانشگاه فرهنگیان به روش نمونهگیری در دسترس در مطالعه شرکت کردند. تحلیل معادلات ساختاری (SEM) از طریق AMOS 22 برای بررسی اعتبار مدل نظری استفاده شد. در انجام این کار، یک تحلیل عاملی اکتشافی (EFA) و یک تحلیل عاملی تاییدی (CFA) اجرا شد و چارچوب اکولوژیکی عاملیت دانشجو معلمان تایید شد. نتایج نشان داد که پرسشنامه برازش قابل قبولی با مجموعه تجربی دادهها دارد، که نشان میدهد این مقیاس پتانسیل مفیدی برای ارزیابی عاملیت دانشجو معلمان و افزایش آگاهی آنها از ساختار عاملیت دارد. این مطالعه دلالتهایی برای سیاستگذاران در مورد اینکه چگونه رویکرد اکولوژیکی آموزش حرفهای ممکن است بر رویهها، اقدامات و فرآیندهای تصمیمگیری معلمان تأثیر بگذارد، دارد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14553_e01b7c334f481d903a6bbc91b9c9b98c.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Interpersonal Skills in the Development of Translation Competence: A Modelمهارت های میان فردی در شکل گیری توانش ترجمه: ارائۀ یک مدل1851981458910.22049/jalda.2023.28118.1493ENVladimírBiloveskýAssociate Professor of Translation Studies, Department of American and British Studies, Faculty of Arts, Matej Bel University, Banská Bystrica, Slovakia,
https://orcid.org/0000-0002-0822-2375Journal Article20221123The current dynamic, rapidly changing labour market is influenced by the constant development of new technologies, globalisation, the changing nature of the economy, and changed demands on employees. In this context, university graduates are expected to be flexible, dynamic, and able to adapt effectively to new, rapidly changing conditions in the labour market, changes in individual job positions, and the changes and challenges that 21st-century society is undergoing. These circumstances force universities to respond to the situation as employers point to the disconnect between students’ university training and practice. According to them, students come unprepared to a contemporary working environment, their skills and knowledge not corresponding with the needs of practice. The field of study of philology is no exception in this regard. The position of the translator (in the near future) will be different, their tasks will be more diverse, and they will be required to have different competencies and skills. The translator will have to interact with other experts or participants in the translation process and will have to be a team player who is proficient in using IT. This paper focuses on the role of interpersonal skills in the development of translation competence. The first part defines key terms: knowledge, skills, and interpersonal skills; in the second one, a teaching model for specialised translation is introduced. This model also enables the monitoring of the development of interpersonal skills in the process of acquiring translation competence, while also revealing a change in the paradigm of teacher–student interaction.بازار پویا و در حال دگرگونی کار در عصر حاضر به شدت تحت تأثیر توسعۀ مداوم در بخش فن آوریهای نوین، مسألۀ جهانی سازی، ماهیت رو به تغییر اقتصاد و تقاضاهای نو از نیروی کار است. در چنین بافتاری، توقع میرود دانش آموختگان دانشگاهی با برخورداری از انعطاف و پویایی لازم، بتوانند در قبال شرایط نوین و در حال تغییرات شتابان در عرصۀ بازار کار، دگرگونی های شکل گرفته در مشاغل و نیز مقتضیات جوامع قرن بیستم سازگاری مناسبی از خود به نمایش بگذارند. در چنین شرایطی، دانشگاهها ناگزیرند تا به نگرانی های مستخدمین در خصوص انقطاعی که بین آموزشهای ارائه شده به دانشجویان و عرصه های عملی کار مشاهده میشود، به نحو شایسته ای پاسخ دهند؛ چراکه تصور می رود دانشجویان بدون کسب آمادگی های مورد نظر محیطهای کار در عصر حاضر وارد عرصههای کاری میشوند بدون آنکه دانش و مهارتهای آنها با نیازمندیهای کاربردی محیط کار همخوانی داشته باشد. حوزۀ مطالعات زبان نیز از این موضوع مستثنی نیست. انتظار میرود در آتیه ای نزدیک مترجمین با موقعیتی متفاوت و وظایفی متنوع مواجه باشند که مستلزم برخورداری آنان از شایستگیها و مهارتهای گوناگون است. مترجم ناگزیر است ضمن تعامل با سایر متخصصین یا مشارکت کنندگان در فرآیند ترجمه به عنوان بازیگری مسلط به استفاده از فنآوری نوین به کار گروهی بپردازد. مقالۀ حاضر به نقش مهارتهای میانفردی در شکلگیری توانش ترجمه میپردازد. در بخش اول، کلیدواژگانی همچون دانش، مهارت و مهارتهای میان فردی تبیین میگردد. در بخش دوم، به ارائۀ مدلی آموزشی برای ترجمۀ تخصصی پرداخته میشود. این مدل پایش چگونگی توسعۀ مهارت های میانفردی را امکان پذیر می سازد که خود نمایانگر نوعی تغییر نگرش در رابطۀ متقابل بین مدرس و فراگیر است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14589_cecf06fbdc71511d63db199b5efb4ffd.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601The Encounter with the Cybersemiotic Real in Alice Booksرویارویی با امر واقع نشانهشناسی سایبر در کتابهای آلیس1992151454110.22049/jalda.2023.27997.1460ENSanamShahedaliM.A in English Language and Literature, University of Tabriz, Tabriz, IranLaleMassihaAssistant Professor of English Language and Literature, Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Foreign Languages, University of Tabriz, Tabriz, IranJournal Article20220911The main objective of this paper is to incorporate the three Lacanian orders in Søren Brier’s cybersemiotic theory in the context Lewis Carroll’s <em>Alice</em> texts. As an interdisciplinary framework that emphasizes the role of the observer and its symbolically-generated hieroglyph-like universe of “signification sphere” in which any attempt at accessing the objective world of information seems nonsensical, cybersemiotic is an invaluable tool for re-visiting the three orders by which, according to Lacan, we develop our sense of self and the world. Certain elements such as dream-like states, impossible word plays, paradoxes, and nonsense in the <em>Alice</em> books, which follow the titular character into the fantastic realms of Wonderland and the Looking Glass World, can allow for registering the Real by disclosing the self-referential nature of language and debunking the seemingly integrated façade of an imaginary and metaphoric reality founded upon the Symbolic and the Imaginary. For an in-depth analysis of how a creatively self-reflexive handling of language can evoke a space where the three Lacanian orders emerge simultaneously as one collapses onto the other, a cybersemiotic formulation of nonsense in the <em>Alice</em> books is introduced as the linguistic moment in which signifier-in-isolation (the Real) and signifier-in-relation paradoxically appear on the same cognitive horizon, revealing the underlying dynamics of the signification process which involves an arbitrary development of differentiated signs rendered meaningful due to a tacit consensus agreed upon over the temporal axis.هدف اصلی مقاله حاضر بررسی سه امر لاکانی در دو کتاب «آلیس» لوییس کارول در چارچوب نشانهشناسی سایبر است. نشانهشناسی سایبر (cybersemiotics) یک حوزه و چارچوب میانرشتهای برای مطالعه نشانهها و نحوه کدگذاری تغییرات محیطی در سیستمهای خودنوگر (autopoietic) است که توسط سورن بریر (Søren Brier)، نشانهشناس معاصر دانمارکی، پایهگذاری شده است. بررسی سه امر لاکانی خیالی، نماده و واقع (The Imaginary, the Symbolic, and the Real) در چارچوب نشانهشناسی سایبر موید این موضوع است که واقعیت زیسته یک ارگانیسم، در حقیقت، یک نسخه برساخته و نمادینه شده از امر واقعی است که کدگذاری آن میسر نبوده است. با این حال عناصر و نشانههایی همچون ناممکنها، بیمعناییها، و پارادوکسها در آثار ادبی خلاقانه از جمله دو کتاب «آلیس» وجود دارد که امکان بررسی هر سه امر لاکانی را به صورت تنیده در متن فراهم میآورد. برای بررسی فرصت های نادر رمزگشایی از امر واقع در میان کدهای زبانی به چارچوب نظری نیاز داریم که بتواند نشانه شناسی، علوم شناختی، و زبان شناسی را با با تکیه بر جدیدترین یافته های فناوری و تأثیر آن بر پدیدههای فرهنگی و روانشناختی با یکدیگر ترکیب کند. چنین چارچوب نظری در نشانه شناسی سایبر توسط Soren Brier و همکارانش در کتاب Cybersemiotics: Why Informantion Is Not Enough و ژورنال Cybernetics & Human Knowing تشریح شده است. مطالعه سه امر لاکانی در بستر بیمعنایی در کتابهای آلیس در چارچوب نشانهشناسی سایبر بیش از پیش بر اهمیت نشانهها و کدهای ورودی از محیط در شکلگیری جهانبینی جمعی و فردی صحه میگذارد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14541_223cb039c7d0128726df833b3574e19d.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601The Novel of Collective Decay: Prefabricated Identities, Spiritual Void and Agambenian Excluded Existence in Margaret Drabble’s The Ice Ageرمان زوال جمعی: هویت های پیش ساخته، خلأ معنوی و زندگی طرد شده در «عصر یخبندان» اثر مارگارت درابل2172331455010.22049/jalda.2023.28066.1479ENNazilaHerischianPh.D Candidate in English Language and Literature, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, IranSeyed MajidAlavi ShooshtariAssistant Professor of English Language and Literature, Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Humanities, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, IranNaserMotallebzadehAssociate Professor of English Language and Literature, Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Humanities, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, IranJournal Article20221104The transitional period of the 1970s Britain being fictionalized in Margaret Drabble’s novel, <em>The Ice Age </em>(1977), provides the ground for theoretical discussion of the present paper that is based on the insights of Giorgio Agamben. It will inspect the way Drabble interprets socio-political issues dominant in the 1970s and the way these issues affect her outlook. In this paper, considering the figure of an excluded existence in <em>The Ice Age</em>, Agamben’s biopolitical insights are examined to see how they may contribute to understanding of the dark side of sovereignty and the potentiality to transform democracies into totalitarian states. Taking the precariousness of the emotional, political and, ontological faculties of “love”, “homo sacer”, and “bare life” allocated to human being by sovereignty, it offers a different view of Drabble’s subjects on love and socio-political problems, maintaining that Agamben’s account of these issues supplies an underlying structure of the form-of-life. The paper also, through the striking features of Agamben’s discourse, approaches<em> </em>the concept of bare life and knits it to the concepts of instrumentalism, labor, slavery, and life, and fundamentally presents the awareness of self in political view. The characters examine some potentialities that may help them to break away from the prevailing deadlocks of the era. It is eventually shown that these practices, which according to Agamben may lead to a form-of-life that is called a happy life, conclude in the exclusion and spiritual void of the individuals.دوره انتقالی بریتانیا در دهه 1970 که در رمان مارگارت درابل، «عصر یخبندان» (1977)، به تصویر کشیده میشود، زمینه را برای بحث نظری مقاله حاضر فراهم میکند که بر اساس بینشهای جورجیو آگامبن است. این تحقیق، نحوه تفسیر درابل از موضوعات سیاسی-اجتماعی غالب در دهه 1970 و نحوه تاثیرگذاری این موضوعات بر او را بررسی خواهد کرد. همچنین با در نظر گرفتن شخصیتهای طرد شده در رمان، بینشهای زیستسیاسی آگامبن بررسی میشود تا روشن سازد این بینشها چگونه میتوانند به درک جنبه تاریک حاکمیت و توانایی تبدیل دموکراسی به حاکمیتهای توتالیتر نائل شوند. این مقاله، با در نظر گرفتن بیثباتی موقعیتهای عاطفی، سیاسی و هستیشناختی «عشق»، «هومو ساسر» و «زندگی برهنه» که توسط حاکمیت به انسان اختصاص داده شده است، نگاه متفاوتی از دیدگاه درابل درباره عشق و مشکلات اجتماعی-سیاسی ارائه میکند. مقاله همچنین از طریق ویژگیهای چشمگیر گفتمان آگامبن، به بررسی زندگی برهنه میپردازد و آن را به مفاهیمی چون ابزارگرایی، کار، بردهداری و زندگی پیوند میدهد و اساسا نوعی خودآگاهی در نگاه سیاسی را ارائه میدهد و به بررسی برخی پتانسیلهایی میپردازد که ممکن است به افراد کمک کند تا از بنبستهای غالب دوران دور شوند. تحقیق در نهایت نشان میدهد که این پتانسیلها، که به گفته آگامبن ممکن است به شکلی از زندگی منجر شود که زندگی شاد نامیده میشود، به طرد و خلأ معنوی افراد منتهی میشود.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14550_445de3e6a58db1d678242121afbe1218.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601A Study of the Art of Seduction in Richard III: A Baudrillardian Analysis of Shakespeare’s Master Simulatorمطالعهای درباره هنر اغوا در نمایشنامه ریچارد سوم: تحلیلی بر شبیهسازی استادانه شکسپیر از دیدگاه بودریار2352491455210.22049/jalda.2023.28169.1501ENLeilaHajjariLecturer in English Literature, English Language and Literature Department, Faculty of Humanities, Persian Gulf University, Bushehr, Iran, http://orcid.org/0000-0003-0529-55680000-0003-0529-5568AliTaghizadeh2Assistant Professor of English Language and Literature, Department of English Language and Literature, Faculty of Humanities, Razi University, Kermanshah, Iran, https://orcid.org/0000-0003-3820-1468Journal Article20230103Shakespeare’s eponymous character’s movement in <em>Richard III </em>towards the peak of power passes through his art of simulation which is induced by seduction and annihilation. Richard’s playacting skills in feigning innocence and brotherhood while hiding villainy along with his persuasive oratory in dismantling others’ suspicions, ultimately leading to numerous murders on his behalf, entangle him in a labyrinth of a hyperreal state of being, in a Baudrillardian sense, from which no escape is possible. Richard III is seduced into a vertiginous power struggle which is but an essential form of reversibility that leads him to his own ruin. In this regard, this paper tries to study Richard III, as a character, in light of the concept of “simulacrum” in Baudrillard’s philosophy to show how he becomes the victim of a self-made loop which leads to his downfall. This study encourages similar investigations to discover hidden layers of meaning in Shakespeare's tragedies, the ones including villains as their protagonists.وقتی واقعیت نمیتواند بر محور خود استوار باشد، ممکن است وانمودهها جایگزین آن شوند، توهماتی که در گذر زمان انسان را در آنچه ژان بودریار دنیای «فراواقع» مینامد، گرفتار میکند، دنیایی که فرار از آن عمدتاً غیرممکن است. زمانی که انسان از حس واقعیت تهی شود، به سوی نابودی خود اغوا میشود. حرکت شخصیت ریچارد سوم در نمایشنامهای به همین نام از ویلیام شکسپیر به سمت اوج قدرت از هنر وانمودگی او میگذرد تا به آنچه در زندگی واقعی نمیتواند داشته باشد دست یابد. مهارتهای بازیگری ریچارد در تظاهر به بیگناهی، همزمان با پنهان کردن شرارت خود، فن سخنوری متقاعدکنندهاش در رفع سوء ظن دیگران، و قتلهای متعددی که به سمت قدرت انجام میدهد او را در هزارتویی فراواقعی گرفتار میکند که به تعبیر بودریار هیچ گریزی از آن ممکن نیست. ریچارد سوم در جنگ قدرتی سرگیجهآور اغوا میشود که او را به ویرانی خویش میکشاند. در این راستا، این مقاله تلاش دارد شخصیت ریچارد سوم را در پرتو نظریات بودریار و چگونگی ارائه مفاهیم وانمودگی و اغواگری مورد بررسی قرار دهد تا توضیح دهد که چگونه ضدقهرمان شکسپیر قربانی حلقهای خودساخته از اغوا و فراواقعیت میشود که منجر به سقوط او میگردد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14552_b9824e7a21df356963f5b36477fa4d13.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601We Do Need to Develop the Perspectives: In Pursuit of Options for Triangulating Academic Discourse Studiesما نیازمند افق های نو هستیم: در جستجوی گزینه هایی جهت سهسویهسازی مطالعات گفتمانهای آکادمیک2512681458810.22049/jalda.2023.28292.1517ENDavudKuhiAssistant Professor of English Language Teaching, ٍEnglish Language Department,
Maragheh Branch, Islamic Azad University, Maragheh, Iran https://orcid.org.0000-0002-8705-9093Journal Article20230204This paper assumes that developing strong models of academic discourse analysis would not by itself guarantee researchers’ access to the realities of academic communication and that any development in the theory of academic discourse analysis should also be informed and equipped with developments in wider applied linguistics research methodology. The current paper proposes that the departure point of this dialogue between academic discourse theory and research methodology should be the concept of “triangulation”. While in applied linguistics research context, the concept has been defined as a research strategy aiming at developing diverse dimensions to approach the phenomena under investigation, I have argued that triangulation should be redefined and further operationalized in light of the realities of academic discourses and the very demands and desires of academic discourse researchers. To do so, a set of options including genre-based triangulation, culture-based triangulation, discipline-based triangulation, language-based triangulation, mode-based triangulation, time-based triangulation, expertise-based triangulation, analyst-based triangulation, corpus-based triangulation, and audience-based triangulation has been proposed.مقاله حاضر بر این استدلال تاکید میورزد که ایجاد الگوهای جامع و کارآمد تحلیل گفتمانهای آکادمیک صرفا از طریق توسعه نظریههای گفتمان محور ممکن نیست و برای حصول به چنین چهارچوبی باید میان حوزه پژوهش گفتمانهای آکادمیک و حوزه گستردهتر پژوهش در زبانشناسی کاربردی تعامل بیشتری صورت گیرد. به نظر محقق، این مکالمه مفهومی بین دو حوزه مذکور با تاکید بر مفهوم سهسویهسازی میسر خواهد شد. هر چند مفهوم سهسویهسازی در مطالعات زبانشناسی کاربردی به عنوان رهیافتی پژوهشی برای ایجاد امکان نگاهی چند بعدی به پدیدهها مورد توجه قرار گرفته است، اما مولف بر این عقیده است که مفهوم مذکور نیازمند تعریف و عملیاتیسازی دوباره در محیط مطالعات تحلیل گفتمان آکادمیک میباشد. از این رو تلاش میشود محصول این بازتعریف و عملیاتیسازی در قالب الگویی اولیه ارائه شود. به اعتقاد مولف، این الگو در صورت توجه به ویژگیهای ناظر بر واقعیتهای ارتباطات آکادمیک میتواند زوایای جدیدی برای کشف ابعاد پیچیده گفتمانهای آکادمیک فراهم سازد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14588_f3721ed45f4ba2ceb069ea21f33d2120.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Book Review: "Varieties of Qualitative Research Methods Selected Contextual Perspectives"معرفی کتاب: روشهای متنوع انجام تحقیقات کیفی2692721460510.22049/jalda.2023.14605ENFarzadRostamiLecturer of TEFL, Department of English language, Baneh Brsnch, Islamic Azad university, Baneh, IranJournal Article20230803Varieties of Qualitative Research Methods Selected Contextual Perspectives is a book that compiles various concepts related to qualitative research. The book has 75 chapters written by 53 authors from different parts of the world, and it is edited by three Canadian editors: Janet Mola Okoko, Scott Tunison, and Keith D. Walker, who are all associated with the College of Education at the University of Saskatchewan. The editors noted that as the world becomes more interconnected, there is a need for qualitative research to become more diverse and inclusive of different ways of knowing and inquiry. The field of qualitative research has become much larger, with many nuances, varieties, complementary ways of knowing, and new methods to explore. To cover such a wide range of topics, the editors have identified the best authors who can provide reputable practice and scholarly experience on each concept or method which have been discussed in the book.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14605_3c58c2eeb91a0acf35e1d31164fe648e.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611120230601Abstracts in Persian 11(1)چکیدۀ مقالات به زبان فارسی27328514607ENJournal Article20230803https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14607_979a551349ff96a35c990738974507f3.pdf