Azarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Prepages and Contentsصفحات پیشین و فهرست مقالات شماره اول، جلد دوازدهم14766ENJournal Article20240514 <strong>Please download the attached file to see the prepages and contents of Volume 12, Issue 1.</strong> لطفا برای مشاهدۀ صفحات پیشین و فهرست مقالات شماره اول از جلد دوازدهم فایل ضمیمه را بارگیری فرمایید. <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /> https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14766_07827f0c209e3fe0f790a5ffdfd352ca.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Sociocultural Theory, Intertheory Dialogues and (In-)Commensurabilities in the Field of Second Language Acquisition: Introduction to the Special Issueنظریه اجتماعی-فرهنگی، گفت و گوی بین نظریهای و قیاس(نا)پذیریهای حوزۀ فراگیری زبان دوم: دیباچهای بر ویژهنامه1301476510.22049/jalda.2023.14765ENSaeedKarimi-AghdamAssociate Professor of English Language and Didactics, Faculty of Education and Arts, Levanger Campus, Nord University, Norway0000-0002-1214-7830Rémi A.Van CompernolleAssociate Professor of Applied Linguistics and Second Language Acquisition and French and Francophone Studies, Carnegie Mellon University, USA0000-0002-1214-7830Journal Article20230901In this article, we first discuss the rationale behind opening up a dialogic space between sociocultural theory and other compatible theories. In the second section, a brief sketch of sociocultural theory in the field of second language acquisition (SLA) is provided. In the third section, exploring the constitutive relationality that ineluctably holds between a given SLA theory and its putative worldview, we enunciate implications and categorical influence of worldviews on day-to-day research inquiries and scientific practices of the SLA scientific community. Then, we set out to delineate scientific development in SLA invoking a Kuhnian perspective with a honed focus on the theory-laden nature of empirical evidence as well as the key notions of paradigm, disciplinary matrix, and incommensurability of competing theories. In the fourth section, we specifically settle our attention on the issue of incommensurability of, and inter-theory dialogues between, SLA theories with a view to the articles which are included in the special issue and discuss their theoretical and practical implications. We conclude with some remarks on the importance of adopting a weltanschauung-centered perspective about doing research activities, theory choice, and scientific development in SLA for advancing a principally unified and scientifically coherent understanding and explanation of second language developmental processes.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14765_600b462e4d38475d89bc056d89cf25ba.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001L2 Motivation as Seen Through the Lenses of Sociocultural Theory and Complexity / Dynamic Systems Theory: Are They Commensurable?انگیزش در زبان دوم از منظر نظریه اجتماعی-فرهنگی و نظریه پیچیدگی/سیستم های پویا: بررسی تناسبپذیری دو نظریه31611470410.22049/jalda.2024.28021.1470ENMichaelAmoryAssistant Professor in TESOL / Applied Linguistics, Department of English, Oklahoma State University, Stillwater, USA https://orcid.org/0000-0002-3010-2791MarianaLima BeckerAssistant Professor at the Department of Educational Theory and Practice, University of Georgia, Georgia, USAJournal Article20220929Research on motivation in second language (L2) learning has progressed tremendously over the last several decades. Within the recent trend to investigate the socially situated context of motivation and the role of social processes in shaping individual L2 motivation, Sociocultural Theory (SCT) and Complexity / Dynamic Systems Theory (CDST) stand out in their contributions. Although researchers have attempted to combine SCT and CDST, there is an ongoing debate in the field of Applied Linguistics regarding the general compatibility of these two traditions. This article consists of a critical literature and theoretical review concerning how SCT, focusing on Activity Theory (AT), and CDST, focusing on the L2 Motivational Self System, address L2 motivation. We argue that SCT and CDST appear to be compatible superficially, since both portray L2 motivation as dynamic, complex, and arising through interactions between individuals and their environments. However, through a more in-depth examination, fundamental differences emerge not only in the context of L2 motivation, but also in the guiding theoretical principles of each research tradition. Ultimately, and arguing from an SCT perspective, we offer a critique of CDST and posit that these theories are not commensurable in their view of L2 motivation or in general.تحقیقات در مورد انگیزه در یادگیری زبان دوم در چند دهه گذشته پیشرفت چشمگیری داشته است. در گرایش اخیر به مطالعۀ زمینههای اجتماعی انگیزش و نقش فرآیندهای اجتماعی در شکلدهی انگیزش فرد، نقش نظریه اجتماعی-فرهنگی (SCT) و نظریه پیچیدگی / سیستمهای پویا (CDST) بسیار برجسته بوده است. اگرچه محققان تلاش کردهاند نظریه اجتماعی-فرهنگی و نظریه پیچیدگی / سیستمهای پویا را با هم ترکیب کنند، حوزۀ زبانشناسی کاربردی شاهد بحثهای مداومی در مورد سازگاری کلی این دو نظریه بوده است. مقالۀ حاضر شامل مرور انتقادی و بررسی نظری پیرامون رویکردهای متفاوت نظریۀ فرهنگی-اجتماعی، با تمرکز بر نظریه فعالیت (AT)، و نظریۀ پیچیدگی / سیستمهای پویا، با تمرکز بر سیستم خود انگیزشی زبان دوم، در خصوص انگیزش در زبان دوم است. در اینجا استدلال میشود که دو نظریه به طور سطحی سازگار هستند، زیرا که در هر دو نظریه، انگیزش زبان دوم را با ماهیتی پویا، پیچیده و ناشی از تعاملات بین افراد و محیط هایشان نشان میدهند. با این حال، بررسی عمیقتر موضوع حاکی از تفاوتهای اساسی نه تنها در زمینه انگیزش زبان دوم، بلکه در مفاهیم اساسی حاکم بر دو نظریۀ پژوهشی است. در نهایت، با توسل به دیدگاه فرهنگی-اجتماعی، ضمن نقد نظریۀ پیچیدگی / سیستمهای پویا، چنین استدلال میشود که دو نظریۀ مورد بررسی در این تحقیق نه تنها از حیث رویکرشان به مقولۀ انگیزش در زبان دوم بلکه به طور عام تناسبی با یکدیگر ندارند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14704_272322e6921368294b37c7cf89db096e.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Can Concept-Based Language Instruction Change Beginning Learners’ Aspectual Development?: Preliminary Experimental Evidence that Novice Learners Taught Boundedness Are Less Influenced by Lexical Aspectاثر آموزش زبان مبتنی بر مفهوم بر یادگیری «نگره» توسط زبانآموزان مبتدی: شواهد تجربی مقدماتی مبنی بر اثرپذیری کمتر آموزش مفهوم «بیکرانگی» به زبانآموزان مبتدی از نگرۀ واژگانی63841466510.22049/jalda.2023.27948.1447ENElizabeth MariaKisslingAssociate Professor of Spanish and Applied Linguistics, Department of Latin American, Latino & Iberian Studies, University of Richmond, Richmond, Virginia, United States of America, https://orcid.org/0000-0003-0359-496XJournal Article20220802Concept-Based Language Instruction (C-BLI) is rooted in Vygotskian sociocultural theories (SCT) of learning and modeled after Systemic Theoretical Instruction. Investigations of C-BLI have reported positive instructional outcomes such as increased conceptual awareness and control for a variety of targeted concepts in a variety of languages, including aspect in Spanish. This study followed suit, by exposing novice Spanish learners (<em>n</em> = 26) to the concept of viewpoint aspect as a matter of boundedness. It also directly tested the learners’ ability to form nonprototypical associations between preterite-imperfect morphology and lexical aspectual categories, which is the kind of learner development most of interest to scholars working in semantic theoretical perspectives outside of SCT such as the Aspect Hypothesis (AH). Comparisons with corpus data (<em>n</em> = 75) suggested that the C-BLI learners were able to use the Spanish preterite and imperfect non-prototypically, more like advanced learners than novices. The results suggest that C-BLI can facilitate aspectual development applied to disassociating viewpoint aspect from lexical aspect. It is argued that C-BLI and other approaches rooted in SCT principles could be enriched by engaging with new ways of examining learner development, and thereby perhaps garner the interest of scholars working outside of SCT. It is further argued that research on the AH could be enriched by considering data that elucidates effects of specific instructional approaches.آموزش زبان مبتنی بر مفهوم (C-BLI) ریشه در نظریه یادگیری اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی (SCT) دارد و بر اساس آموزش نظری سیستمی مدلسازی شده است. مطالعات بر روی آموزش زبان مبتنی بر مفهوم حاکی از اثرات آموزشی مثبتی مانند افزایش آگاهی مفهومی و تسلط بر انواع مفاهیم هدف در زبان های مختلف، از جمله نگره در زبان اسپانیایی است. با هدف یافتن شواهدی در این زمینه، در تحقیق حاضر زبانآموزان مبتدی زبان اسپانیایی (تعداد 26 نفر) با مفهوم نگرۀ دیدگاه به عنوان یک مفهوم دستوری مربوط به بیکرانگی آموزش داده شدند. همچنین توانایی فراگیران برای ایجاد ارتباطهای غیرمعمول بین ریختشناسی تقدم-ناکامل و مقولههای نگره واژگانی بطور مستقیم مورد سنجش قرار گرفت. این نوع از یادگیری بیشتر مورد علاقۀ محققانی است که عمدتاً قائل به دیدگاههای نظری معناشناختی خارج از حوزۀ نظریه یادگیری اجتماعی-فرهنگی همچون «فرضیه نگره» (AH) هستند. مقایسه دادههای پیکره (75 = n) نشان داد که زبانآموزان آموزش دیده بر اساس آموزش زبان مبتنی بر مفهوم بر خلاف انتظار توانستند مفاهیم دستوری پیش سویگی و ناکاملی را بیشتر شبیه کاربران پیشرفته زبان اسپانیایی استفاده کنند تا زبان آموزان مبتدی. نتایج نشان میدهد که آموزش زبان مبتنی بر مفهوم موجب تسهیل یادگیری آن بخش از مفهوم نگره میگردد که در تفکیک نگرۀ دیدگاه و نگرۀ واژگانی کاربرد دارد. چنین برداشت میشود که تلفیق آموزش زبان مبتنی بر مفهوم و سایر رویکردهایی که ریشه در نظریۀ اجتماعی-فرهنگی دارند، با روشهای نوین یادگیری موجب غنای این نظریه و در نتیجه جلب علاقۀ محققان خارج از نظریه فرهنگی-اجتماعی شود. همچنین استدلال میشود که تحقیقات پیرامون فرضیۀ نگره را میتوان با در نظر گرفتن دادههایی که اثرات رویکردهای آموزشی خاص را روشن میکند، غنیتر نمود.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14665_e6a9a0e520d4b55c0c226f521bae6d75.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Integration and Compatibility of Sociocultural Theory and Cognitive Linguistics for Second Language Lexicogrammar Instructionتلفیق و سازگاری نظریه اجتماعی-فرهنگی و زبانشناسی شناختی برای آموزش دستور و واژگان زبان دوم851061471110.22049/jalda.2024.28052.1476ENBenjaminWhiteAssociate Professor of Applied Linguistics, Education Department, Saint Michael's College, Colchester, Vermont, USAKyokoMasudaAssociate Professor of Japanese and Linguistics, School of Modern Languages, Georgia Institute of Technology, Atlanta, Georgia, USAJournal Article20221021In recent years, there has been a growing interest in bringing together Vygotskian sociocultural theory and cognitive linguistics for research on second language (L2) instruction. This paper explores the compatibility of the two theoretical orientations and finds that certain key assumptions within cognitive linguistics align well with sociocultural theory. Importantly, both theories hold similar positions on the relationship between language and cognition and on the influence of culture and the external physical world on language. Possible tension between the theories lies namely in their application to L2 pedagogy and research methodology for the classroom. In order to examine how sociocultural theory and cognitive linguistics are being integrated in L2 pedagogy, we review six recent empirical studies that are informed by both theories and that target the instruction of lexicogrammar in four different languages. We identify common themes and note challenges for future research. Finally, we make recommendations for the continued integration of sociocultural theory and cognitive linguistics for L2 instruction.در سالهای اخیر، شاهد علاقهمندی فزایندهای به تلفیق نظریه اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی با زبانشناسی شناختی برای تحقیق در مورد آموزش زبان دوم بودهایم. مقاله حاضر با بررسی امکان سازگاری دو جهتگیری نظری ادعا دارد که برخی مفروضات کلیدی در زبانشناسی شناختی به خوبی با نظریه اجتماعی-فرهنگی همسو هستند. نکته حائز اهمیت این است که هر دو نظریه مواضع مشابهی پیرامون رابطه بین زبان و شناخت و نیز تأثیرات فرهنگ و دنیای فیزیکی بیرونی بر زبان دارند. اختلاف احتمالی بین دو نظریه به نحوۀ کاربرد آنها در آموزش زبان دوم و روش تحقیق در کلاسهای زبان دوم مربوط است. به منظور بررسی نحوۀ ادغام نظریه اجتماعی-فرهنگی و زبان شناسی شناختی در آموزش زبان دوم، ما شش مطالعه تجربی اخیر مرتبط با هر دو نظریه را مرور میکنیم که همگی به آموزش دستور زبان و واژگان در چهار زبان مختلف پرداختهاند. تلاش میشود ضمن شناسایی مضامین مشترک، چالشهای تحقیقات آتی در این زمینه خاطرنشان گردند. در نهایت، توصیههایی را برای ادغام تئوری اجتماعی-فرهنگی و زبان شناسی شناختی به منظور آموزش زبان دوم ارائه می کنیم.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14711_96ef0b6bb4c59cc7bc8db5af2c4669ba.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001A Diffractive Reading of Multiliteracies, Participatory Teacher Action Research and Cultural Historical Activity Theory: Entanglements and Insights in Indigenous Language Teachingخوانش انکساری چندسوادی، اقدام پژوهی مشارکتی معلمان و نظریه فعالیت تاریخی فرهنگی: درهم تنیدگیها و بینشها در آموزش زبان بومی1071311470510.22049/jalda.2024.28038.1473ENSabineSiekmannProfessor of Applied Linguistics, Linguistics Program, University of Alaska Fairbanks, Fairbanks, AK, USA, http://orcid.org/0000-0001-7302-0000JoanParker WebsterAssociate Professor of Education (retired); Affiliate Assistant Professor, Center for Cross Cultural Studies, University of Alaska Fairbanks, Fairbanks, Alaska, Fairbanks, AK, USAJournal Article20221020This article examines the onto-epistemological-methodological grounding of a conceptualization of praxis in the context of Indigenous language teaching for maintenance and revitalization. We conduct a diffractive reading (Barad, 2007) of cultural historical activity theory (Vygotsky, 1978; Engeström, 2001) and PTAR (Kemmis & McTaggert 2005; Siekmann et al., 2019) and pedagogy of multiliteracies (Cazden et al., 1996; Cope & Kalantzis, 2009) to gain new insights into the commensurability of their ontological assumptions and epistemological underpinnings. First we contextualize of our work with-in Indigenous educational communities. Next, we explain Barad’s diffractive methodology and discuss our three insights: 1) the entanglement of being-knowing-doing grounds theory-practice or praxis; 2) cyclic and iterative design cycles in PTAR foster teacher agency; 3) recognizing tensions and contradictions are necessary to facilitate the transformative action of praxis. Our conclusion explains the entanglement of theory-practice in terms of praxis that is based in intra-action. In our conclusion, we propose using a diffractive methodology to read theories through rather than against one another makes visible the intra-theorical conceptualizations as an alternative to discussing these as inter-actions among theoretical concepts.این مقاله به بررسی زمینههای هستی شناختی، معرفتشناختی و روششناختی مفهوم پراکسیس در زمینه آموزش زبان بومی برای حفظ و احیای آن میپردازد. ما با ارائۀ یک قرائت انکساری (باراد، 2007) از نظریه فعالیت تاریخی فرهنگی (ویگوتسکی، 1978؛ انگستروم، 2001) و اقدام پژوهی مشارکتی معلمان (کمیس و مک تاگرت 2005؛ سیکمان و همکاران، 2019) و آموزش چندسوادی (کازدن و همکاران، 1996؛ کوپ و کلانزیس، 2009) تلاش میکنیم به بینشهای جدیدی در مورد قیاس پذیری مفروضات هستی شناختی و زیربنای معرفت شناختی این نظریه ها دست یابیم. در ابتدا زمینه های تحقیق حاضر در جوامع آموزشی بومی ارائه می گردد. در مرحله بعد، ضمن توضیح روششناسی انکساری باراد، سه فرضیه مورد بحث و بررسی قرار میگیرد: 1) درهم تنیدگی مبانی وجود-معرفت و عمل یعنی عمل در مقابل پراکسیس، 2) تقویت عاملیت معلم از طریق چرخه های روش تحقیق مارپیچی و رفت و برگشتی معمول در اقدام پژوهی مشارکتی معلمان، و بالاخره 3) ضرورت شناخت تنش ها و تضادها برای تسهیل عمل دگرگونی پذیر پراکسیس. نتیجه گیری ما درهم تنیدگی نظریه-عمل را از دیدگاه پراکسیس که در درون کنش نهفته است، توضیح میدهد. پیشنهاد ما این است که استفاده از روش انکساری در قرائت نظریه ها از طریق یکدیگر و نه در مقابل یکدیگر، موجب نمایان شدن برداشت های درون-نظریه ای میگردد که میتواند جایگزینی برای بحث در مورد این نظریه ها در قالب بده بستان بین مفاهیم نظری باشد.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14705_624e16f60adf823d678cd6903f955e5f.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Collectivizing an Orientation to Turn-Allocation as a Learnable Through Pre-Task Planningجمعی سازی سوگیری برای تخصیص نوبت به عنوان آموختنی به کمک برنامهریزی پیش از تکلیف1331601472810.22049/jalda.2024.28178.1502ENNuriaBallesteros SoriaSpecial Faculty Member, Dietrich College of Humanities and Social Sciences, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, United States of AmericaRémi AdamVan CompernolleAssociate Professor of Second Language Acquisition and Associate Department Head, Department of Modern Languages, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, United States of AmericaJournal Article20221222Pre-task planning has been extensively studied in task-based language teaching research, but a limited number of studies to date has explored the phenomenon through a sociocultural theory lens.<strong> </strong>In this article, we report on pre-task planning from a Vygotskian group-as-collective perspective by examining its mediational role during dynamic strategic interaction scenario tasks (DSISs) implemented in a first semester elementary-level US university Spanish classroom. DSISs involve pre-task planning, small group performances in front of the class, and post-task debriefings in which peer and instructor comments are immediately provided. Drawing on Vygotsky’s (1978) genetic method of analysis, we first show how turn-allocation emerged as an object of learning during the first debriefing, which was the result of pre-task planning and students’ observations following the first group performance. Second, we provide an account of the microgenesis of the debriefing observations through an analysis of planning tasks and the instructor’s framing and modeling of appropriate feedback, which we contend mediated students’ orientation to turn-allocation as a relevant learnable. In concluding, we discuss our findings, their research and pedagogical implications, and future directions for instructed research on L2 speaking development.با وجود اینکه "برنامه ریزی پیش از اجرای تکلیف" به طور گسترده در تحقیقات آموزش زبان تکلیف-محور مورد مطالعه قرار گرفته است، تعداد محدودی از مطالعات تا به امروز این پدیده را از دیدگاه نظریه اجتماعی-فرهنگی بررسی کرده اند. مقاله حاضر گزارشی از اجرای برنامه ریزی پیش از اجرای تکلیف از منظر دیدگاه "گروه بمثابه جمع" منتسب به ویگوتسکی است که با تمرکز بر نقش میانجیگری این نوع برنامه ریزی در حین اجرای تکالیف موسوم به سناریو تعامل استراتژیک پویا (DSIS) و در کلاس درس سطح پایۀ زبان اسپانیایی دانشجویان آمریکایی ترم اولی اجرا شده است. تکالیف معروف به سناریو تعامل استراتژیک پویا شامل برنامهریزی قبل از اجرای تکلیف، اجرای تکلیف توسط گروههای کوچک در جلوی کلاس، و جلسات بررسی متعاقب تکلیف است که در آن نظرات همتایان و معلمان بلافاصله پیش رو گذاشته میشود. با تکیه بر روش تجزیه و تحلیل ژنتیکی ویگوتسکی (1978)، ابتدا نشان میدهیم که چگونه "تخصیص نوبت" به عنوان یک موضوع یادگیری در طول اولین جلسه توجیهی پدیدار میشود که به نظر میرسد نتیجه برنامهریزی قبل از تکلیف و مشاهدات دانشآموزان پس از اجرای اولین گروه بوده باشد. در ادامه، از طریق تجزیه و تحلیل برنامهریزی تکالیف و بررسی نحوۀ چارچوببندی و مدلسازی بازخورد مناسب توسط معلم، به توضیح چگونگی زایش مشاهدات توجیهی میپردازیم با این باور که میتوان سوگیری زبان آموز میانجیگری شده به سمت تخصیص نوبت را یک آموختنی مرتبط تلقی نمود. در پایان، به بحث در مورد نتایج تحقیق، کاربردهای پژوهشی و آموزشی آنها و پیشنهاداتی در زمینۀ تحقیقات آموزش-محور پیرامون توسعۀ مهارت گفتاری در زبان دوم میپردازیم.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14728_8927a6360c91d61e444b76a84ac4c60c.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001ELF and Sociocultural Theory: An Integrated Approachانگلیسی به عنوان زبان ارتباطی مشترک و نظریه اجتماعی-فرهنگی: یک رویکرد یکپارچه1611811472110.22049/jalda.2024.28866.1581ENEnricoGrazziAssociate Professor in English Language and Translation, Department of Foreign Languages, Literatures and Cultures, University of Roma Tre, Rome, Italy, https://orcid.org/0000-0003-3680-0299Journal Article20230722The main focus of this article is on the controversial issue of integrating English as a Lingua Franca (ELF) into English Language Teaching (ELT). Particularly, the plurilithic nature of English as an international language in the age of Globalization challenges the long sedimented native-speakerism in the English classroom. Nevertheless, in spite of the extensive academic literature in the area of ELF research, it seems that a balanced pedagogical approach has not yet been developed by applied ELF scholars. The purpose of this study, therefore, is to show how Vygotsky’s sociocultural theory (SCT) and Gal’perin’s <em>Systemic Theoretical Instruction</em> (STI) (which informed the L2 teaching approach called <em>Concept-based Language Instruction,</em> C-BLI) may provide the appropriate scientific framework to bridge the gap between the mainstream English as a Foreign Language (EFL) syllabus, that is based on the native-speaker Standard English model, and the emergent use of non-native-speaker ELF, which results from the contact of learners’ L1 and English. In conclusion, this research intends to propose an integrated approach to teaching English that combines ELF, SCT, and C-BLI. This is expected to give language teachers a conceptual framework and theoretical orientation to carry out the paradigm shift in ELT that most ELF scholars advocate.تمرکز اصلی این مقاله بر روی موضوع بحث برانگیز ادغام زبان انگلیسی به عنوان زبان ارتباطی مشترک (ELF) در آموزش زبان انگلیسی (ELT) است. ماهیت متکثر انگلیسی به عنوان یک زبان بینالمللی در عصر جهانیسازی به طوری خاص مسألۀ پرسابقۀ بومی بودن زبان انگلیسی را در کلاس درس انگلیسی به چالش کشیده است. با این وجود، علیرغم پیشینۀ آکادمیک گسترده در زمینه تحقیقات انگلیسی به عنوان زبان ارتباطی مشترک، به نظر میرسد که جای یک رویکرد آموزشی متعادل از سوی محققان کاربردی انگلیسی به عنوان زبان ارتباطی مشترک هنوز خالی است. بنابراین، هدف مطالعه حاضر نشان دادن این است که چگونه نظریه اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی (SCT) و نظریۀ آموزش نظری سیستمی گالپرین(STI) که رویکرد آموزشی زبان دوم تحت عنوان «آموزش زبان مبتنی بر مفهوم» بر اساس این نظریه ارائه شده، میتواند چارچوب علمی مناسبی را در جهت پرکردن شکاف بین برنامه درسی اصلی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) که بر اساس مدل استاندارد انگلیسی زبان مادری است، از یک سو و شیوۀ نوظهور استفاده از انگلیسی به عنوان زبان مشترک ارتباطی که حاصل تماس زبان مادری زبانآموزان با زبان انگلیسی است از سوی دیگر پر نماید. در نتیجه، این تحقیق قصد دارد یک رویکرد یکپارچه برای آموزش زبان انگلیسی ارائه دهد که ترکیبی از ELF، SCT و C-BLI است. انتظار میرود چنین رویکردی بتواند یک چارچوب مفهومی و جهت گیری نظری جدیدی در اختیار مدرسان زبان انگلیسی قرار دهد تا بواسطۀ آن بتوانند تغییر پارادایم مورد نظر اکثر محققا ELF را در کلاسهای آموزش زبان انگلیسی پیاده کنند.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14721_b05966eec370db9321df1b16d4f3960f.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Vygotskian Sociocultural Theory for Second Language Learners: Addressing In/commensurabilities with Popular School-Based Curriculaنظریه اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی برای زبان آموزان زبان دوم: پرداختن به قابلیت های همسان با برنامه های درسی عمومی مدرسه محور1832041471010.22049/jalda.2024.28049.1474ENAlessandroRosboroughAssociate Professor, Department of Teacher Education, McKay School of Education, Brigham Young University, United States of America, https://orcid.org.0000-0001-8687-36190000-0001-8687-3619JenniferWimmerAssociate Professor, Department of Teacher Education, McKay School of Education, Brigham Young University, United States of AmericaJournal Article20221021This paper addresses the in/commensurability of Vygotskian sociocultural theory (SCT) with popular K-12 educational curricula positioned and claiming to use his theory in practice (McLeod, 2019). We discuss well-known educational curricula, models, and social theories in relation to second language learning. Representational examples for in/commensurable comparisons are taken from well-published Pre-K, Elementary, Secondary curricula, and educational psychology texts, all primarily used as instructional preparation for pre-service teachers. In operationalizing these comparisons for in/commensurability, we argue that Vygotsky’s explanations concerning the unity of thought and language, the zone of proximal development, mediational means for learning and development, and his overarching framework concerning perezhivanie and consciousness are not well considered by these popular texts and curricula, particularly for marginalized second language learners in the field of education. Conclusions and implications include arguments to more fully implement Vygotsky’s SCT theory in place of simplistic social turn strategies, and a call for supporting language minority students.مقاله حاضر به غیرقابل مقایسه بودن نظریه فرهنگی اجتماعی ویگوتسکی (SCT) با برنامه های درسی آموزشی محبوب K-12 می پردازد که ادعا دارد در عمل به این نظریه پایبند است. (مک لئود، 2019). در این مقاله در مورد برنامههای درسی، مدلها و نظریههای اجتماعی معروف در رابطه با یادگیری زبان دوم بحث میکنیم. مثالهای منتخب برای مقایسههای قابل قیاس/غیرقابل قیاس برگرفته از برنامههای درسی پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه، و متون روانشناسیتربیتی هستند که همگی در درجه اول به عنوان آمادگی آموزشی برای معلمان پیش از خدمت استفاده میشوند. در عملیاتی کردن این مقایسهها برای قیاسپذیری/قیاس ناپذیری، ما استدلال میکنیم که توضیحات ویگوتسکی در مورد وحدت فکر و زبان، نزدیکترین حیطۀ رشد، ابزار میانجی برای یادگیری و توسعه، و چارچوب فراگیر او در مورد پرژیوانی و آگاهی در این متون و برنامه های درسی، به ویژه برای زبان آموزان زبان دوم که همواره در حوزۀ آموزش مهجور واقع شدهاند، به خوبی توسط این افراد مورد توجه قرار نگرفته است. نتیجهگیری کاربردی این بحث شامل استدلالهایی برای پیادهسازی کاملتر نظریه فرهنگی اجتماعی ویگوتسکی به جای راهبردهای سادهانگارانۀ چرخش اجتماعی و فراخوانی برای حمایت از دانشآموزان اقلیت زبان است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14710_bc98ef309229d992a3cc9f7ac2364180.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Reflections on the Special Issue and the Significance of Pre-Paradigm Thinking for the Field of Second Language Acquisitionتأملانی بر مقالات ویژهنامه و اهمیت تفکر پیش پارادایم در حوزه فراگیری زبان دوم2052311474410.22049/jalda.2024.29542.1673ENJames P.LantolfDistinguished Professor, Beijing Language & Culture University, Beijing, China
Emeritus Professor of Language Acquisition and Applied Linguistics, The Pennsylvania State UniversityJournal Article20230317I am pleased to have been afforded the opportunity to offer my reflections on the articles included in the special issue of <em>JALDA</em> on what I will call “pre-paradigm” research. I borrow the concept from Kuhn (2012), which I believe appropriately describes the current state of affairs in SLA. Each article compares different aspects of SCT with other frameworks and methodologies in the field. An appealing aspect of the overall project is that contributions have adopted different perspectival lenses. In what follows, I will address each article individually. In some cases, I will expand upon what the authors argue and in others I will critique their arguments to encourage the authors to think more deeply about their proposal(s) and perhaps to bring to bear additional theoretical insights. For convenience, I have organized the seven articles into what I see as a coherent grouping. The criterion used was whether an article reflected more of a theoretical, empirical, or practical orientation. خرسندم که این فرصت به من داده شد تا نظرات خود را در مورد مقالات ارائه شده در شماره ویژه «مجلۀ زبانشناسی کاربردی و ادبیات کاربردی» با موضوعی که من تحقیق «پیشپارادایم» مینامم، ارائه دهم. این مفهوم را از کوهن (2012) وام گرفتهام، که به اعتقاد من وضعیت فعلی در حوزۀ فراگیری زبان دوم را به درستی توصیف میکند. مقالات ارائه شده در این ویژهنامه به مقایسۀ جنبههای مختلف نظریۀ فرهنگی-اجتماعی با چارچوبها و رویکردهای دیگر فراگیری زبان دوم پرداختهاند. یکی از جنبههای جذاب این شماره این است که هر یک از مقالات ارائه شده از دیدگاه متفاوتی بهره جستهاند. در نوشتۀ حاضر هر یک از مقالات بطور جداگانه مورد نقد و بررسی قرار گرفتهاند. در برخی موارد، استدلال نویسندگان بسط داده شده و در موارد دیگر، استدلالهای آنها مورد نقد قرار گرفتهاند که هدف از آن ترغیب نویسندگان به تفکر عمیقتر پیرامون پیشنهاد(های) خود و احیاناً دستیابی به بینش نظری جدید است. برای سهولت کار، هفت مقاله ارائه شده، در قالب یک دستهبندی منسجم تقسیمبندی شدهاند. معیار مورد استفاده در این دسته بندی رویکرد غالب مقاله در پرداختن به هر یک از جنبههای نظری، تجربی و یا عملی بوده است.https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14744_f9708238c680a3911b4fc065034ffb3e.pdfAzarbaijan Shahid Madani UniversityJournal of Applied Linguistics and Applied Literature: Dynamics and Advances2820-898611220231001Abstracts in Persian 11(2)چکید، مقالات به زبان فارسی23224014767ENJournal Article20240514<strong>Please download the attached file to see the Persian abstracts of Volume 12, Issue 1.</strong>لطفا برای مشاهدۀ چکیدۀ مقالات به زبان فارسی فایل ضمیمه را بارگیری فرمایید. <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /> https://jalda.azaruniv.ac.ir/article_14767_72a125d7100ffd2d196bcc3782677f34.pdf