مقاله پژوهشی
دکتر زهرا زرگران؛ محسن قربان پور
چکیده
این مطالعه به بررسی برداشتها و شیوههای معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی سطح ۲ در استفاده از روبریکهای استاندارد ارزیابی نگارش در دانشگاه فناوری و علوم کاربردی (UTAS) در عمان میپردازد. از یک مصاحبه نیمهساختار یافته و پروتکل تفکر با صدای بلند برای بررسی نحوه تفسیر و اعمال معیارهای ...
بیشتر
این مطالعه به بررسی برداشتها و شیوههای معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی سطح ۲ در استفاده از روبریکهای استاندارد ارزیابی نگارش در دانشگاه فناوری و علوم کاربردی (UTAS) در عمان میپردازد. از یک مصاحبه نیمهساختار یافته و پروتکل تفکر با صدای بلند برای بررسی نحوه تفسیر و اعمال معیارهای روبریک توسط معلمان هنگام نمرهدهی به بخش نوشتاری تاسک ۲ استفاده شد. از تحلیل موضوعی برای تجزیه و تحلیل دادههای کیفی استفاده شد و نقاط قوت و محدودیتهای روبریک فعلی، مانند توصیفگرهای مبهم و عدم تطابق با انتظارات زبانآموز سطح پیش متوسط، آشکار شد. بر اساس بازخورد معلمان، یک روبریک اصلاحشده توسعه داده شد. برای ارزیابی تأثیر آن، از یک طرح درونگروهی استفاده شد و آزمون t با نمونههای جفتشده برای مقایسه نمرات نوشتاری دانشآموزان در مقایسه با دو نسخه روبریک انجام شد. نتایج نشان دهنده بهبود قابل توجه در نمرات کلی نوشتاری دانشآموزان به ویژه در زمینههای دستور زبان و واژگان بود. یافتهها بر ارزش طراحی روبریک آگاهانه توسط معلم، تطابق با اهداف آموزشی و تعدیل مداوم تأکید دارند. این مطالعه به افزایش پایایی ارزیابی و ارتباط آموزشی در ارزیابی نوشتاری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در مؤسسات آموزش عالی مانند UTAS در عمان کمک میکند.
مقاله پژوهشی
دکتر سیمین عنبرشاهی؛ امید یگانه
چکیده
آموزش زبان مبتنی بر فعالیت (TBLT) نقش برجسته و چشمگیری در فرآیند آموزش زبان داشته و نظر بسیاری از محققان را به خود جذب کرده است (الیس، 2003؛ نونان، 2004؛ پرابهو، 1987؛ اسکهان، 1996). ضرورت داشتن سطح مقبولی از تسلط بر زبان انگلیسی زبانآموزان ایرانی نیز اخیراً به موضوعی بحثبرانگیز تبدیل شده ...
بیشتر
آموزش زبان مبتنی بر فعالیت (TBLT) نقش برجسته و چشمگیری در فرآیند آموزش زبان داشته و نظر بسیاری از محققان را به خود جذب کرده است (الیس، 2003؛ نونان، 2004؛ پرابهو، 1987؛ اسکهان، 1996). ضرورت داشتن سطح مقبولی از تسلط بر زبان انگلیسی زبانآموزان ایرانی نیز اخیراً به موضوعی بحثبرانگیز تبدیل شده است. طبق استدلال محققان ارتباطات شفاهی (گفتاری) و تعامل نقشی حیاتی در یادگیری زبان ایفا می کند (الیس 2003 و نونان 2006). نونان (1992) پیشنهاد میکند که یادگیری زبان مبتنی بر فعالیت میتواند سطح و سرعت گفتمان دانشآموزان را افزایش داده، فضایی آرام بخش در کلاس ایجاد و ورودی قابل درک دانشآموزان را تقویت کند. زبان انگلیسی در ایران به عنوان یک زبان خارجی در نظر گرفته میشود که به این معنی است که در مواجهه با ورودی انگلیسی، محدودیت وجود دارد و در نتیجه، فراگیران در یادگیری و برقراری ارتباط از طریق زبان انگلیسی در جایی غیر از فضای کلاس با مشکل مواجه میشوند. و همانطور که تیل و گودرزی (2015) ارائه کردند، فرصت بالقوهای برای فراگیران وجود دارد تا از فعالیتهایی که در کلاس به آنها داده می شود، به نحو احسن و آموزنده استفاده کنند. بنابراین، تمرکز اصلی این مقاله بر روی تأثیر TBLT تمرکز بر فرم، بر انگیزه و روان زبان انگلیسی زبانآموز ایرانی است. طرح این پژوهش بصورت شبه آزمایشی بوده که در یک موسسه در تبریز، آذربایجان شرقی، ایران و بر روی گروه آزمایش و کنترل انجام شد و آنها دورهای 12 جلسهای را برای بررسی تأثیر این رویکرد گذراندند. در طول تحقیق، تسلط گفتاری آنها با معیارهای تسلط نرخ A و نرخ B بر اساس دستورالعملهای ارائه شده ی اندرسون و لینچ (1988) ارزیابی شد. به شرکت کنندگان در گروه آزمایش در سه فاز فرصت استفاده از زبان در شرایط واقعی داده میشد، در حالیکه گروه کنترل تمرینات تکراری و طوطی واری داده میشد. به منظور توضیح بیشتر در مورد موضوع انگیزش طرحی که در دورنی (2003) ارائه داده است، برای ارزیابی انگیزه تحصیلی شرکتکنندگان یک بار قبل از مطالعه و یک بار بعد از مطالعه استفاده شد. این نسخه از پرسشنامه شامل دو بخش عمده است: بخش اول شامل مواردی است که نگرش و انگیزه زبانآموزان را در مورد یادگیری زبان انگلیسی میسنجد و بخش دوم شامل سؤالاتی در مورد اطلاعات پیشینه زبان آموزان (تاگوچی و همکاران، 2009) است.
مقاله پژوهشی
دکتر علی عرب مفرد؛ یگانه کاظمی؛ میلاد علیزاده؛ عیسی نیازی
چکیده
این پژوهش به بررسی تعامل بین هوش هیجانی (EI)، خودکارآمدی (SE) و تنظیم هیجان (ER) در میان ۲۵۶ زبانآموز ایرانی سطح متوسط انگلیسی با سن ۱۰ تا ۱۵ سال میپردازد تا مشخص کند آیا خودکارآمدی و هوش هیجانی میتوانند تنظیم هیجان را پیشبینی کنند. برای تحلیل دادهها از مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) استفاده شد. ...
بیشتر
این پژوهش به بررسی تعامل بین هوش هیجانی (EI)، خودکارآمدی (SE) و تنظیم هیجان (ER) در میان ۲۵۶ زبانآموز ایرانی سطح متوسط انگلیسی با سن ۱۰ تا ۱۵ سال میپردازد تا مشخص کند آیا خودکارآمدی و هوش هیجانی میتوانند تنظیم هیجان را پیشبینی کنند. برای تحلیل دادهها از مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) استفاده شد. نتایج نشان داد که رابطه مثبت معناداری بین هوش هیجانی و تنظیم هیجان وجود دارد، که بیانگر آن است زبانآموزان با هوش هیجانی بالاتر بهتر قادر به تنظیم هیجانات خود هستند. با این حال، رابطه معناداری بین خودکارآمدی و تنظیم هیجان یافت نشد، که نشان میدهد خودکارآمدی ممکن است بهطور مستقیم بر تنظیم هیجان در این زمینه تأثیرگذار نباشد. علاوه بر این، همبستگی منفی متوسطی بین خودکارآمدی و هوش هیجانی مشاهده شد که حاکی از شکاف احتمالی بین اعتمادبهنفس زبانآموزان در تواناییهایشان و آگاهی هیجانی آنهاست. این یافتهها بر اهمیت پرورش هوش هیجانی در یادگیری زبان تأکید میکنند، زیرا این عامل نقش حیاتی در مدیریت چالشهای هیجانی یادگیری یک زبان جدید دارد.
مقاله پژوهشی
دکتر الهام فراهانی؛ دکتر هوشنگ یزدانی
چکیده
پژوهش های اخیر نشان می دهد اصطلاحات که اغلب، وجه غیررسمی، پررنگ و لعاب و سرگرم کننده زبان محسوب می شدند، به گفتمان رسمی هم راه یافته اند، اما تاکنون درباره ی ورود اصطلاحات به گونه های نوشتاری و رسمی، ازجمله مقاله های پژوهشی، تحقیقی صورت نگرفته است. با توجه به این خلا، پژوهش حاضر، پییکره ای زبانی متشکل ...
بیشتر
پژوهش های اخیر نشان می دهد اصطلاحات که اغلب، وجه غیررسمی، پررنگ و لعاب و سرگرم کننده زبان محسوب می شدند، به گفتمان رسمی هم راه یافته اند، اما تاکنون درباره ی ورود اصطلاحات به گونه های نوشتاری و رسمی، ازجمله مقاله های پژوهشی، تحقیقی صورت نگرفته است. با توجه به این خلا، پژوهش حاضر، پییکره ای زبانی متشکل از 640 مقاله ی پژوهشی (5675554 واژه) که به صورت تصادفی از معتبرترین نشریات پژوهشی در گستره ی زبانشناسی کاربردی انتخاب شده اند را مورد بررسی قرار داد. هدف اول این پژوهش ارائه ی چارچوبی مناسب برای تشخیص و تعریف عملیاتی اصطلاحات آکادمیک بود که تاکنون مورد غفلت قرارگرفته اند. هدف دوم، ایجاد فهرستی از رایج ترین اصطلاحات آکادمیک در مقاله های پژوهشی در گستره ی زبان شناسی کاربردی بود. این پژوهش همچنین به بررسی هرگونه تغییرات احتمالی در بسامد اصطلاحات در مقاله ها پژوهشی از سال 1980-2020 میلادی پرداخت. نتایج بررسی های پیکره محور نشان داد که اصطلاحات انگلیسی در مقاله ها ی پژوهشی مورد استفاده قرار می گیرند لذا باید بیشتر مورد بررسی و توجه قرار بگیرند. علاوه بر این، بررسی در زمانی اصطلاحات در این گونه ی رسمی و آکادمیک نشان داد که رابطه ای بین تغییر زمان و بسامد اصطلاحات وجود ندارد و استفاده از اصطلاحات بیشتز مربوط به سبک نوشتاری نویسندگان مقاله ها است. یافته های این پژوهش میتواند مورد استفاده ی استادان دانشگاهی درسهای نگارش انگلیسی، دانشجویان مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد و دکتری و تهیه کنندگان کتابهای آموزشی در حوزه ی آموزش اصطلاحات و نگارش انگلیسی قرار گیرد.
مقاله پژوهشی
دکتر احمد راوضان سلمان؛ دکتر سامان عبادی؛ سجاد ولایتی
چکیده
این پژوهش با بهرهگیری از رویکرد آمیخته تبیینیِ دنبالهدار، به بررسی متغیرهایی پرداخت که پذیرش و استفاده از چتجیپیتی برای یادگیری زبان انگلیسی را در میان ۲۲۰ دانشجوی عراقی تبیین میکنند. بر اساس مدل پذیرش فناوری (TAM)، در مرحله نخست از پرسشنامهای برای سنجش برداشت از سودمندی، برداشت از سهولت استفاده، ...
بیشتر
این پژوهش با بهرهگیری از رویکرد آمیخته تبیینیِ دنبالهدار، به بررسی متغیرهایی پرداخت که پذیرش و استفاده از چتجیپیتی برای یادگیری زبان انگلیسی را در میان ۲۲۰ دانشجوی عراقی تبیین میکنند. بر اساس مدل پذیرش فناوری (TAM)، در مرحله نخست از پرسشنامهای برای سنجش برداشت از سودمندی، برداشت از سهولت استفاده، نگرش، قصد رفتاری و استفاده واقعی، بههمراه لذت ادراکشده، شرایط تسهیلکننده و پیچیدگی فناوری استفاده شد. در مرحله بعدی، مصاحبههای نیمهساختاریافته انجام گرفت. نتایج تحلیل کمّی نشان داد که تجربه پیشین با فناوری، پیشبینیکنندهای معنادار برای قصد رفتاری و نیز استفاده واقعی از فناوری است؛ به بیان دیگر، آمادگی دیجیتال عاملی مهم در پذیرش بهشمار میرود. در مقابل، جنسیت متغیری معنادار در پذیرش نبود. دادههای کیفی الگویی روشن را آشکار ساختند؛ بدین معنا که زبانآموزان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی، چتجیپیتی را ابزاری میدانند که به بهبود مهارت زبانی، افزایش انگیزش و ارائه پیشنهادهای شخصیسازیشده در یادگیری یاری میرساند. با وجود مزایایی همچون امکان خودارزیابی، نگرانیهای قابلتوجهی نیز نسبت به فقدان بازخورد تعاملی پویا، خطر وابستگی بیش از اندازه و ملاحظات اخلاقی وجود دارد. یافتهها نشان داد که زبانآموزان عراقی، چتجیپیتی را ابزاری سودمند تلقی میکنند؛ بااینحال، برای تضمین کاربرد مؤثر و منصفانه آن، لازم است چارچوبهای آموزشی طراحی شود تا سواد دیجیتال را حمایت کرده و دستورالعملهای روشنی برای کنترل چالشهای عملی و اخلاقی فراهم آورد.
مقاله پژوهشی
دکتر ساسان بالغی زاده؛ مهران موسوی
چکیده
اگرچه منابع آمادگی آزمون آیلتس غالباً مدعی ارتقای مهارتهای ارتباطی زبانآموزان هستند، اما نگرانی فزایندهای وجود دارد که این منابع بیش از آنکه به پرورش مهارتهای شنیداری واقعی و کاربردی بپردازند، بر راهبردهای آزمونمحور تمرکز دارند. پژوهش حاضر با هدف بررسی جهت گیری ارتباطی فعالیتهای شنیداری در کتابهای ...
بیشتر
اگرچه منابع آمادگی آزمون آیلتس غالباً مدعی ارتقای مهارتهای ارتباطی زبانآموزان هستند، اما نگرانی فزایندهای وجود دارد که این منابع بیش از آنکه به پرورش مهارتهای شنیداری واقعی و کاربردی بپردازند، بر راهبردهای آزمونمحور تمرکز دارند. پژوهش حاضر با هدف بررسی جهت گیری ارتباطی فعالیتهای شنیداری در کتابهای آمادگی آزمون آیلتس که به طور گسترده در ایران مورد استفاده قرار میگیرند انجام شده است؛ بافتی که در آن، زبانآموزان به دلیل محدودیت دسترسی و مواجهه با زبان انگلیسی در محیط های طبیعی، به شدت متکی بر منابع آموزشی هستند. در این مطالعه، با بهرهگیری از گونهشناسی فعالیتهای شنیداری گوه (2001)، مجموعهای گسترده از فعالیتهای شنیداری در شش کتاب بینالمللی آمادگی آیلتس مورد تحلیل قرار گرفت. فعالیتها بر اساس ساختار مشارکتی و هدف ارتباطی در چهار گروه طبقهبندی شدند: تراکنشی یک طرفه، تعاملی یک طرفه، تراکنشی دوطرفه و تعاملی دوطرفه. یافتهها حاکی از وجود عدم توازن آشکار در طراحی این فعالیتها بود؛ بهگونهای که بخش عمدهای از آنها در دستهی تراکنشی یک طرفه قرار داشته و بیشتر بر درک منفعلانه اطلاعات متمرکز بودند و فرصتهای محدودی برای تعامل یا تفسیرپراگماتیک فراهم میکردند. هرچند برخی کتابهای مورد بررسی در سطوح زبانی بالاتر نشانههایی از حرکت تدریجی به سوی فعالیتهای ارتباطیتر را نشان میدهند، برخی دیگر همچنان بر رویکردی صرفاً آزمون محور استوارند. . این ناهمگونی نشاندهنده حمایت ناکافی از رشد مهارتهای شنیداری کاربردی در موقعیتهای واقعی است. در بافت آموزش زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی در ایران، چنین تمرکز یک جانبهای بر فعالیتهای غیرتعاملی میتواند به تضعیف تواناییهای کاربردی و راهبردی زبانآموزان منجر شده و آنها را به اندازه کافی برای ارتباطات آکادمیک و حرفهای آماده نسازد. این پژوهش بر نیاز مبرم به طراحی منابع آموزشی و راهبردهای تدریس ارتباط محورتر تأکید دارد که با اهداف برنامه درسی ملی هم راستا بوده و مهارتهای شنیداری زبانآموزان را برای کاربردهای واقعی تقویت کند.
مقاله پژوهشی
کمیل جعفری سنکسرک؛ دکتر مهرشاد احمدیان؛ دکتر ابراهیم فخری علمداری
چکیده
این مطالعه ترکیبی، تأثیر سه مدل آموزشی درک مطلب آکادمیک حمایتی - حمایت مبتنی بر کلاس درس با رویکرد اجتماعی-فرهنگی جویس-گیبونز (2017)، چارچوب حمایت مشروط ون د پل و همکاران (2010) و رویکرد حمایت کویل (2015) در زمینۀ پیشرفت خواندن و ویژگیهای انتقادی فراگیرنده – را بر پیشرفت خواندن، انگیزه، تابآوری ...
بیشتر
این مطالعه ترکیبی، تأثیر سه مدل آموزشی درک مطلب آکادمیک حمایتی - حمایت مبتنی بر کلاس درس با رویکرد اجتماعی-فرهنگی جویس-گیبونز (2017)، چارچوب حمایت مشروط ون د پل و همکاران (2010) و رویکرد حمایت کویل (2015) در زمینۀ پیشرفت خواندن و ویژگیهای انتقادی فراگیرنده – را بر پیشرفت خواندن، انگیزه، تابآوری و خودتنظیمی دانشجویان کارشناسی در دانشگاه آزاد اسلامی مازندران بررسی نمود. در مجموع 120 دانشجوی فارسیزبان، 19 تا 25 ساله، از رشتههای تحصیلی مختلف، به طور تصادفی به سه گروه آزمایشی اختصاص داده شدند. ابزارهای استاندارد شامل آزمون تعیین سطح آکسفورد، پرسشنامه خودانگیزشی زبان دوم، پرسشنامه تابآوری، پرسشنامه خودتنظیمی و آزمون درک مطلب قبل و بعد از مداخله اجرا شد. طی 8 تا 10 هفته، هر گروه آموزشی حمایت متناسب با چارچوب مدل اختصاص داده شده خود را دریافت کرد. تحلیل واریانس چندگانه (MANOVA) بهبودهای قابلتوجهی را در تمام حوزههای اندازهگیری شده برای هریک ار سه مدل آموزشی در مقایسه با گروه شاهد نشان داد، که در آن ارقام مربوط به بزرگی تأثیر، نتایج قابل توجهی را در هر دو حوزۀ شناختی و عاطفی زبانآموز تأیید میکند. هر یک از این مدلها، اگرچه در مبانی آموزشی خود متمایز هستند، اما تعهد مشترکی به ارائه حمایت ساختاریافته، پاسخگو و تدریجی دارند که گذار زبانآموزان از عملکرد همراه با کمک به عملکرد مستقل را تسهیل میکند. دادههای کیفی حاصل از مصاحبههای نیمهساختاریافته، حاکی از برداشتهای مثبت زبانآموزان از آموزش حمایتی و نقش آن در افزایش مشارکت تحصیلی و عاطفی آنها داشت. یافتهها بر ارزش آموزشی استراتژیهای حمایتی خواندن در تقویت رشد جامع زبانآموز تأکید میکنند و دسنورالعمل هایی را برای ادغام رویکردهای حمایتی منطبق با فرهنگ در محیطهای یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ارائه می دهند.
مقاله پژوهشی
دکتر هدی دیوسر
چکیده
با وجود نقش امیدوارکننده فناوری در آموزش، اضطراب فناوری (تکنواسترس) معلمان مانعی جدی برای ادغام فناوری در فرایند تدریس به شمار میآید. این پژوهش با هدف آزمون یک مدل ساختاری از تکنواسترس معلمان، دانش محتوایی تربیتی فناورانه (TPACK)، خودکارآمدی رایانهای، حمایت محیطی، تابآوری تحصیلی و فرسودگی شغلی انجام ...
بیشتر
با وجود نقش امیدوارکننده فناوری در آموزش، اضطراب فناوری (تکنواسترس) معلمان مانعی جدی برای ادغام فناوری در فرایند تدریس به شمار میآید. این پژوهش با هدف آزمون یک مدل ساختاری از تکنواسترس معلمان، دانش محتوایی تربیتی فناورانه (TPACK)، خودکارآمدی رایانهای، حمایت محیطی، تابآوری تحصیلی و فرسودگی شغلی انجام شد. برای دستیابی به این هدف، ۲۳۲ مدرس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی «مقیاس خودکارآمدی رایانهای»، «پرسشنامه تعیین سطح تکنواسترس معلمان»، «پرسشنامه TPACK»، «پرسشنامه حمایت کلی»، «مقیاس تابآوری کانر–دیویسون» و «فهرست فرسودگی شغلی مزلک (۲۰۱۶)» را تکمیل کردند. تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی روی تمامی پرسشنامهها انجام شد و شاخصهای مطلوب روایی و پایایی را تأیید کرد که از زیرعاملهای موجود در سازهها حمایت نمود. مدلیابی معادلات ساختاری (SEM) نشان داد که: الف) TPACK و تابآوری معلمان زبان انگلیسی تکنواسترس آنها را بهطور منفی پیشبینی میکنند، در حالیکه فرسودگی شغلی تکنواسترس را بهطور مثبت پیشبینی میکند؛ ب) حمایت اداری و خودکارآمدی رایانهای از طریق نقش میانجیِ TPACK و تابآوری، تکنواسترس معلمان زبان انگلیسی را به صورت منفی پیشبینی میکنند؛ ج) فرسودگی شغلی معلمان بهعنوان یک میانجی میان حمایت اداری و تکنواسترس و همچنین میان خودکارآمدی رایانهای و تکنواسترس عمل میکند، بهطوریکه با متغیرهای برونزاد نهفته رابطهای منفی داشته و تأثیر پیشبینانهی معناداری بر متغیر درونزاد نهفته دارد؛ د) افزون بر این، TPACK و تابآوری بهطور غیرمستقیم بر فرسودگی شغلی معلمان اثر گذاشتند و نشان دادند که سطوح بالاتر TPACK و تابآوری با کاهش فرسودگی شغلی و تکنواسترس همراه است؛ ه) تکنواسترس با سن رابطه مثبت داشت، اما رابطه آن با جنسیت معنادار نبود. نتایج این تحلیل به ارائه توصیههای آموزشی برای مدرسان زبان انگلیسی، مربیان و سیاستگذاران انجامید.
مقاله پژوهشی
سامی ریحان؛ دکترسعید کتابی؛ دکتر ضرغام قپانچی
چکیده
این پژوهش به بررسی تأثیر یادگیری ترکیبی (Blended Learning) و یادگیری مجازی (Virtual Learning) بر تمایل به برقراری ارتباط (Willingness to Communicate) و مهارت گفتاری زبانآموزان عراقیِ زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی پرداخت. در چارچوب یک رویکرد آمیخته، ۱۲۰ دانشجو از دانشگاه کربلا در این مطالعه مشارکت ...
بیشتر
این پژوهش به بررسی تأثیر یادگیری ترکیبی (Blended Learning) و یادگیری مجازی (Virtual Learning) بر تمایل به برقراری ارتباط (Willingness to Communicate) و مهارت گفتاری زبانآموزان عراقیِ زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی پرداخت. در چارچوب یک رویکرد آمیخته، ۱۲۰ دانشجو از دانشگاه کربلا در این مطالعه مشارکت داشتند که بهصورت تصادفی در سه گروه آموزش حضوری، مجازی و ترکیبی جایدهی شدند. دادههای کمی از طریق پیشآزمون و پسآزمون گردآوری شد، در حالیکه دادههای کیفی از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته با مدرسان زبان انگلیسی بهدست آمد. یافتهها نشان داد که هر دو شیوه یادگیری ترکیبی و مجازی بهطور معناداری تمایل به برقراری ارتباط زبانآموزان را افزایش دادند، بدون آنکه تفاوت معناداری بین این دو روش مشاهده شود. با این حال، یادگیری ترکیبی در بهبود مهارت گفتاری نسبت به یادگیری مجازی اثربخشی بیشتری نشان داد. مدرسان عراقی زبان انگلیسی بهطور کلی دیدگاه مثبتی نسبت به هر دو روش تدریس ابراز کردند، هرچند تمایل بیشتری به یادگیری ترکیبی داشتند. در مجموع، نتایج پژوهش حاکی از آن است که هر دو رویکرد مزایای قابلتوجهی برای آموزش زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی فراهم میکنند، اما یادگیری ترکیبی بهدلیل تلفیق مزایای آموزش حضوری و مجازی، بهعنوان روشی اثربخشتر برجسته میشود. این یافتهها میتواند در طراحی راهبردهای مؤثر آموزش زبان انگلیسی با بهرهگیری از شیوههای متنوع یادگیری مورد استفاده قرار گیرد.
مقاله پژوهشی
محدثه هاشمی اقدم؛ دکتر سیما مدیرخامنه؛ دکتر پرویز علوی نیا
چکیده
این پژوهش به بررسی تعامل میان شیوههای تدریس (از جمله ارتباطمندی، بازخورد/پیشخوراند، و سازماندهی و شفافیت) و پیشرفت واژگانی دانشآموزان پرداخت. علاوه بر این، با توجه به نقش میانجیگر گرایش به رشد(GO) در این تعامل، نحوۀ اثرگذاری شیوههای تدریس (TP) بر گرایش به رشد نیز مورد تحلیل قرار گرفت. نمونه ی ...
بیشتر
این پژوهش به بررسی تعامل میان شیوههای تدریس (از جمله ارتباطمندی، بازخورد/پیشخوراند، و سازماندهی و شفافیت) و پیشرفت واژگانی دانشآموزان پرداخت. علاوه بر این، با توجه به نقش میانجیگر گرایش به رشد(GO) در این تعامل، نحوۀ اثرگذاری شیوههای تدریس (TP) بر گرایش به رشد نیز مورد تحلیل قرار گرفت. نمونه ی آماری متشکل از ۱۱۰۵ دانشآموز پایۀ دهم دبیرستان در این مطالعه مشارکت داشتند و پرسشنامههایی را تکمیل کردند که شامل نسخههای بومیسازیشده مقیاسهای GO و TP و نیز یک آزمون واژگان بود. دادهها با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری حداقل مربعات جزیی تحلیل شد که در نهایت به برازش بهینۀ مدل کلی پژوهش انجامید. یافتهها نشان داد برداشت دانشآموزان از TP بهطور معناداری با GO و پیشرفت تحصیلی آنان مرتبط است. همچنین مشخص شد که GO با دستاوردهای تحصیلی دانشآموزان تعامل دارد. افزون بر این، نتایج بیانگر آن بود که GO نقش میانجی در ارتباط علّی میان ادراک دانشآموزان از TP و پیشرفت تحصیلی آنان ایفا میکند. این نتایج نقش اساسی پرورش GO در میان دانشآموزان را برجسته ساخته و بر تأثیر شیوههای تدریس اثربخش در شکلدهی ذهنیت، رفتارهای هدفگذاری رشدی و موفقیت تحصیلی آنان تأکید میکند. یافتهها همچنین از این دیدگاه حمایت میکنند که مداخلات هدفمند برای تقویت GO میتوانند به بهبود معنادار دستاوردهای آموزشی منجر شوند.
مقاله پژوهشی
ریحانه گودرزی؛ دکتر حسین نظری
چکیده
این پژوهش به ارائه خوانشی بومشناختی–پسااستعماری از رمان «گلبرگهای خون» (Petals of Blood) اثر نگوگی وا تیونگو میپردازد و آن را در بستر بحرانهای اجتماعی–اقتصادی کنیا در دوران پس از استعمار، که تحت تأثیر میراثهای استعمار و تداوم تاثیرات نواستعماری تشدید شدهاند، بررسی مینماید. ...
بیشتر
این پژوهش به ارائه خوانشی بومشناختی–پسااستعماری از رمان «گلبرگهای خون» (Petals of Blood) اثر نگوگی وا تیونگو میپردازد و آن را در بستر بحرانهای اجتماعی–اقتصادی کنیا در دوران پس از استعمار، که تحت تأثیر میراثهای استعمار و تداوم تاثیرات نواستعماری تشدید شدهاند، بررسی مینماید. تحلیل حاضر به واکاوی بازنمایی تابآوری و تروما در بستر آشفتگیهای زیستمحیطی و اجتماعی–اقتصادی در این رمان میپردازد. استدلال میشود که رمان خُردجهانی از چشمانداز اجتماعی–سیاسی کنیا ارائه مینماید و بر تروماهای ناشی از بهرهکشی (نوا)استعماری تأکید میورزد. شخصیتهای محوری رمان تجسم این تروماهای جمعیاند، زیرا با سرکوب، خشونت، و خیانت مواجه میشوند. زوال زیستمحیطی ایلموروگ نمونهای از پیامدهای شیوههای کشاورزی استعماری و سوءمدیریت رایج در دوران پس از استعمار است. این پژوهش نشان میدهد که دانش بومی و کنشهای اکولوژیک، در تقابل آشکار با رویکردهای سودمحور، مسیرهایی برای التیام و تابآوری فراهم میآورند. طبیعت در رمان نماد امید و مقاومت است، در حالی که بنمایه «خون» همزمان نمایانگر خشونت و همبستگی جمعی است. در نهایت، رمان برهمکنش و همزمانیِ ویرانی و باززایی را در کنیای پس از استعمار بازمینمایاند و بر پیوند ناگسستنی عدالت زیستمحیطی و عدالت اجتماعی تأکید مینماید؛ همچنین بر ضرورت بازیابی دانش بومی و کنشهای پایدار بهمنزله شرط آشتی و تابآوری پای میفشارد.
مقاله پژوهشی
دکتر پویان رضاپور
چکیده
تاریخگرایی نوین که برای به چالش کشیدن نقد تاریخی و فرمالیستی ظهور کرده است، خواستار آن است که آثار ادبی در چارچوب بافتهای پیچیده اجتماعی-تاریخی خود تحلیل شوند و مفهوم متن زیباییشناختی مستقل را رد میکند. این مقاله با استفاده از این دیدگاه میانرشتهای، رمان جنجالی «پرتقال کوکی» سال ۱۹۶۲ ...
بیشتر
تاریخگرایی نوین که برای به چالش کشیدن نقد تاریخی و فرمالیستی ظهور کرده است، خواستار آن است که آثار ادبی در چارچوب بافتهای پیچیده اجتماعی-تاریخی خود تحلیل شوند و مفهوم متن زیباییشناختی مستقل را رد میکند. این مقاله با استفاده از این دیدگاه میانرشتهای، رمان جنجالی «پرتقال کوکی» سال ۱۹۶۲ آنتونی برجس را بررسی میکند. این مقاله بر آن است که دیدگاه دیستوپیایی رمان از فرهنگ جوانان معتاد به خشونت افراطی و دولتی که از شرطیسازی رفتاری سرکوبگرانه استفاده را به تصویر بکشد. این نکته نه صرفاً به عنوان یک خیالپردازی نظری، بلکه به عنوان یک پرسش انتقادی از عمیقترین اضطرابهای بریتانیای پس از جنگ عمل میکند. این تحلیل با به چالش کشیدن اثر برجس در ورطه های جنگ سرد، سرمایهداری مصرفی رو به رشد، بحران در اقتدار سیاسی و نفوذ فزاینده رفتارگرایی اسکینری، نشان میدهد که چگونه رمان تنشهای فرهنگی فراگیر آن دوره را تجزیه و تحلیل میکند. در نهایت، این مطالعه ادعا میکند که «پرتقال کوکی» یک سند مهم از دوره خود است، یک عمل نمادین که گفتمانهای بسیار واقعی کنترل اجتماعی، وحشت اخلاقی و تضاد ایدئولوژیکی را که اوایل دهه ۱۹۶۰ را تعریف میکردند، جذب و به صورت هنری متحول میکند.
مرور کتاب
دکترالهام فراهانی
چکیده
تدریس روششناسی پژوهش در زبانشناسی کاربردی با یک چالش آموزشی آشنا همراه است: یافتن منبعی که بتواند بهطور مؤثر میان مبانی نظری پژوهش و الزامات عملی پژوهشگران تازهکار پیوند برقرار کند. در بسیاری از موارد، این حوزه بهعنوان موضوعی دشوار تلقی میشود و متون حجیم و متراکم آن، دانشجویان تحصیلات تکمیلی را ...
بیشتر
تدریس روششناسی پژوهش در زبانشناسی کاربردی با یک چالش آموزشی آشنا همراه است: یافتن منبعی که بتواند بهطور مؤثر میان مبانی نظری پژوهش و الزامات عملی پژوهشگران تازهکار پیوند برقرار کند. در بسیاری از موارد، این حوزه بهعنوان موضوعی دشوار تلقی میشود و متون حجیم و متراکم آن، دانشجویان تحصیلات تکمیلی را با احساس سردرگمی مواجه میسازد. از همین منظر دوگانه—بهعنوان مدرسی در جستوجوی کتاب درسی کاربرپسند و بهعنوان پژوهشگری خواهان منبعی روشن و قابل اتکا—به کتاب حسین نصاجی در حوزه پژوهش زبانشناسی کاربردی نگریستم. این اثر خود را بهمثابه همان پل اساسی معرفی میکند و مدعی است که هم برای پژوهشگران باتجربه و هم برای نوآموزانی که در آغاز مسیر پژوهشی خود هستند، سودمند است. تحلیل دقیق این کتاب نشان میدهد که تا حد زیادی به این وعده وفادار مانده و با ارائه رویکردی فرایندمحور، بهویژه در بافت آموزش کلاسی، ارزش قابل توجهی دارد؛ هرچند برخی بخشها همچنان نیازمند بهبود و بازنگری هستند. بیستوپنج فصل کتاب بهصورت نظاممند در قالب هفت بخش موضوعی سازماندهی شدهاند و نقشه راهی منسجم برای فرایند پژوهش ترسیم میکنند.
صفحات پیشین و فهرست مندرجات
دوره 14، شماره 1 ، فروردین 1405
چکیده
لطفا برای مشاهدۀ صفحات پیشین و فهرست مقالات شماره اول از جلد چهاردهم فایل ضمیمه را بارگیری فرمایید.
بیشتر
لطفا برای مشاهدۀ صفحات پیشین و فهرست مقالات شماره اول از جلد چهاردهم فایل ضمیمه را بارگیری فرمایید.
چکیده های فارسی
دوره 14، شماره 1 ، فروردین 1405
چکیده
لطفا برای مشاهدۀ چکیدۀ مقالات به زبان فارسی فایل ضمیمه را بارگیری فرمایید.
بیشتر
لطفا برای مشاهدۀ چکیدۀ مقالات به زبان فارسی فایل ضمیمه را بارگیری فرمایید.
)
